蒙园金
广西壮族自治区南宁市宾阳县宾州第二小学 530400
摘要：在小学数学课堂中采用追问教学，不仅能够有效的激发学生的求知欲和学习积极性，更重要的是，能够有效的提升课堂的效率。但是，追问也是一门艺术，需要一定的技巧性，本文就小学数学课堂的追问技巧展开讨论，希望通过有效地提问将知识链串联起来，以更好的引导学生思维，建立完整的知识框架，进而提升学生的数学推理能力。
关键词：追问；问题链；小学生；数学推理
追问教学在小学数学课堂中占据着举足轻重的地位，更在一定程度上体现了教师的教学能力和业务水平，所谓追问包含两个层面，其一是教师的“提问”，这在课堂中可谓是点睛之笔，适当的提问可以更好的引发学生思考，而在熟悉教材的基础之上进行的一系列提问，可以有效的将原本零散的知识点串联起来，让知识链条更加严丝合缝，也让逻辑关系更加完整，同时也为学生的知识构建提供有力的支撑，其二是教师有意引导下的学生提问，这不仅仅是对疑难知识的求知欲，更是对问题思考后的一种升华，提问的产生必然是思考之后的产物，更是对客观知识的一种理解，因此，小学数学教师在课堂中要更加注重学生的主体性，并时刻站在学生的角度看待问题，挖掘学生感兴趣的区域去引导和开发他们的思维，让数学课堂成为思维的殿堂，更成为一场知识的盛宴。
一、巧设疑问，引发学生思考
每一堂课的开始，都是对教师的一场考验，短短几句话或几分钟就已经注定课堂的后续发展，更决定了学生的兴趣程度，因此，教师要抓住这重要环节，采用一定的技巧紧紧抓住学生的注意力，而有效的提问往往能够引发学生的好奇心，作为教师，要注重提问的技巧，首先要做的就是深入理解教材，抓住核心知识点，借助提问的艺术激发学生的求知欲，并利用学生的求知心态，为接下来的课堂进行奠定坚实的基础。
例如，在学习《多边形面积》一课时，在课堂伊始，教师借助故事情景，让学生扮演小工程师帮助“小猴子”计算游乐场的面积，学生们看到游乐场的不规则形状后瞬间产生疑问，这时教师提出问题：“这个游乐场的形状我们从没见过，但是可以换一种思路，把它分割成两个或若干个我们学过的形状，那么究竟可以分成什么样的图形呢？大家快试一试吧。”学生在教师的提问下瞬间兴趣盎然，为接下来的课堂学习奠定基础。
二、艺术追问，启发学生推理
良好的推理能力是作为一名学生应有的基本素养，更是学习数学所必须的一种能力，小学生的推理能力尚未成熟，并且，他们的推理往往是内隐的，教师无法从只言片语中感知学生的推理过程，更无法判断推理的正确与否，更重要的是，小学生的表述能力尚且不足，无法将自己的推理完整的表述出来，因此，需要教师耐心的引导，在此之前，教师要做的就是通过一步步的提问去建立学生的思维走向，并一点点的启发学生，帮助他们建立推理能力。
例如，还是以《多边形面积》为例，在最初的问题提出后，学生根据教师的一步步引导将游乐园分成若干个熟悉的图形，教师继续提问：“这里都有哪些图形？”教师在屏幕中带领学生分析这些图形，然后将这些图形的面积公式一个个罗列出来，继续问：“我们已知这些图形的面积公式，请根据图片提示计算出各自的面积。”学生计算出面积后，教师继续问：“这些面积都计算出来了，我们是不是可以将整个游乐场的面积算出来呢？你是怎么想的？”学生思考时，教师在一边继续提示：“我们知道正方形的面积可以分成两个等腰三角形的面积之和，梯形可以分成两个直角三角形和一个正方形/长方形之和，那么游乐场的面积呢？”在一步步的引导下学生逐渐推理出游乐场的面积，随后各种多边形的面积也按照这个思路逐步计算出来。
三、鼓励质疑，推动知识积累
质疑往往是深思熟虑后所反应出的一种主观意识，换言之，质疑是通往正确和成功的必然途径，在学习的过程中通常会出现疑惑，而这种疑惑恰巧是获取知识的最直接途径，由于小学生认知有限，在学习中常常会出现质疑，作为教师要鼓励并引导学生质疑，并通过这种质疑引导学生展开讨论，激发学生的独立思考能力，在不断的质疑和解疑过程中积累知识，一步步揭开数学谜底，从而加深对知识的理解和内化。
例如，在学习《位置与方向》时，在学习过程中，学生提出疑问：“我和小明面对面坐着，这时我的左边想对他而言是右边，那在确定位置的时候以什么标准来衡量呢？”教师首先对学生提出的问题进行表扬和鼓励，随后带领学生们就这个问题进行分析，学生们分成了两个小组，有的认为应该以一个方向为标准进行位置确定，有的则认为根据自己所处位置进行位置确认，这时，教师可以暂时保留疑问，通过实验以及具有权威性的知识进行印证，加深学生的理解，积累学生的知识储备。
四、以问促思，提升推理能力
互动是推动课堂有序进行的发动机，互动的质量也直接影响课堂的质量，而高质量的互动不仅需要教师的引导，更需要学生的积极回应，在课堂中，教师适当的反问不仅能够打破学生的固有认知，刷新对知识的认识，更有效的激发学生深层次的研究，让理解更加全面更加具有说服力，同时，也让课堂的互动达到“顶点”，因此，小学数学教师在课堂中要把握反问的“度”，有的放矢的引导学生的思辨能力，提高课堂的深度。
例如，在学习《圆》一课时，教师让学生们利用手中的所有工具，在草稿纸中画出圆形，因为之前已经学习过圆形，很多学生都会选择使用圆规来画，教师让学生展开想象，利用其他工具去画，有的学生用硬币、有的用绳子和木棍有的使用皮筋等等，这时教师让学生会像之前学过的相关知识，想一想为什么利用这些工具可以画出圆形，而有的工具却不可以，利用逆推的方式去印证圆形的定义和公式，提升学生的推理能力。
综上所述，一堂完整、高质量的课堂需要教师与学生的默契配合，而作为课堂的发起人和主导者，教师要具备足够的“智慧”，通过巧妙的提问为课堂画上浓墨重彩的一笔，让课堂焕发生机与活力，让学生感受数字与知识的美妙，激发内在潜力，提高综合素养。
参考文献：
[1]曾丽燕. 追问,让小学数学课堂更精彩[J]. 科学咨询(科技·管理),2020(02):251-252.
[2]李忠衡. 数学课堂中的追问艺术[J]. 教学与管理,2008(29):47-49.