刘晓云
广西壮族自治区南宁市南宁第二中学 530000
摘要：高中阶段的知识难度对于学生来讲比较大，这使得高中阶段的知识教学效率不断下降。为改变这种情况，一些高中任课教师对教学模式进行了改进，但是效果不佳。究其原因在于教师未能针对现有的教学现状进行分析，导致相关的教学方法不被学生所接受。所以本文就以化学学科为例对教学现状以及原因进行分析，并给出了相关的教学策略。
关键词：高中化学；教学现状；形成原因；教学策略
在进行高中化学教学时，课堂秩序相对混乱，学生对知识学习毫无兴趣，教师的教学情绪不高涨，同时由于学生和教师之间缺乏必要的沟通，导致课堂气氛沉闷。基于这些现状，笔者认为教师可以采用多媒体进行直观知识讲述；同时针对学生特点进行差异性教学；教师也可以结合思维道题提升学生知识整合能力；最后还应该鼓励学生进行实践，提升学生的核心素养。本文就对以上内容进行了相关的讨论。
一、高中化学教学现状
在进行相关的学习过程中，在化学课堂上，学生没有任何与教师互动的迹象，甚至有一些学生在上课时书写其他科目的作业，放弃了听取化学知识；还有一部分学生在课堂上插科打诨，扰乱课堂秩序。当然除却学生之外，教师也是导致化学课堂效率低下的一个重要原因，教师在课堂上对相关的知识缺乏了解，导致学生也逐渐产生疑惑；还有一部分教师在教学时将化学教学当做一种任务，为能一饱满的工作状进行教学。同时还有一部分教师在教学时忽略了一些知识的讲解，这种做法逐渐使学生丧失了学习兴趣，同时教师和学生之间缺乏课下沟通，从而导致教学效率下降。
二、教学现状原因分析
而导致这些教学现状的主要原因在于学生自身的知识基础不牢固，对相对抽象的知识，缺乏一定的想象能力，此外在教学过程中，教师未对学生进行化学知识基础的巩固，也忽略了学生的主体地位，仍然采用学生听，教师教的方式，使得教学气氛沉闷。在教学过程中，还有一个重要的原因，学生的知识迁移能力以及对相关化学知识的理解能力有限，学生无法及时将相关的化学知识进行整合，由于不能形成化学知识网络，逐渐丧失学习信心；其次教师在教学时自认为有些基础知识，学生已经全部掌握，而逐渐忽略了学生的情况，导致一部分学生出现了“掉队情况”同时教师忽略了学生实践能力的培养，导致学生未能及时理解理论知识，从而降低了学习效率。
三、高中化学教学策略
3.1结合信息技术进行直观教学
在进行化学知识教学时，教师应该意识到高中阶段的化学知识较为抽象，学生理解有一定的困难，所以在教学时，教师可以适当结合信息技术进行知识讲述同时还可以向学生展示相关的化学图像，培养学生的数形结合意识，教师也可以鼓励学生进行课上发言，教师在这个过程中以高涨的工作情绪，逐渐感染学生，为接下来的教学提供相应便利。
例如教师在讲述《化学反应和能量的变化》的相关内容时，教师可以首先向学生讲述相应的基础知识，同时结合相关的课件，展示相应的图像，使学生了解化学反应与能量变化之间的相互影响，通过相关的图像，教师可以让学生观察到，化学反应开始之前和结束之后能量变化为零，通过观察相关图像，我们可以知晓相关的化学反应是放热还是吸热，同时在这个过程中，教师还可以适当讲述化学键的断裂以及形成，使学生加深对化学知识的理解，同时教师还可以就相关知识，对学生进行提问，结合化学能变化等知识，帮助学生初步形成知识网络，为接下来的教学创造相应便利，根据学生的回答情况，进行相关教学方法的改进，提高学生对知识的理解能力。
3.2基于学生特点实行差异教学
在进行化学知识教学的过程中，教师还应意识到学生的学习能力不同，一些学生对基础知识不了解，面对这种情况，教师可以对学生进行知识分层教学，提高学生对知识的理解能力，在这个过程中，教师还应意识到分层教学不是歧视教学，所以在教学时教师还应注意安抚学生的情绪，培养学生的化学学习信心，进一步提高学生的学习效率。
例如教师在讲述《原子结构和元素性质》的相关内容时，教师可以首先询问学生有关元素周期表的知识，对原子的构成知识进行提问，借助相关问题，我们发现许多学生能够熟练掌握相关知识，同时教师还可以对原子的相关模型，借助信息技术进行展示，培养学生的直观观察能力，同时结合元素周周期表，讲述相关的元素性质，询问学生同周期元素的特点，同族元素的特点，还可以挑选一些重要的元素对相关的元素性质进行解释，比如卤族元素，金属铁元素等，还可以让学生多加记录，巩固学生的学习成果。同时教师还可以适当结合学生的回答情况，划分小组，让学生之间相互帮助，实行合作学习模式，不断提升学生的学习能力，为接下来的高中化学教学创造便利。
3.3借助思维导图提升整合能力
在进行化学知识教学的过程中，教师还应该意识到，学生的知识学习能力之所以薄弱，主要是因为学生无法将化学知识进行有效的整合，所以若想提高学生的学习效率，教师可以适当结合教学内容绘制化学思维导图，培养学生的知识迁移能力，教师还可以鼓励学生进行相关模型的构建，培养学生的建模意识，在一定程度上培养核心素养。
例如教师在讲述《离子反应》的相关内容时，教师可以向学生展示相应的思维导图，以离子反应为主体，首先向下分支，分别为离子反应的概念，方程式，类型以及离子共存问题。对于概念又可以分为三个分支离子反应的具体概念、溶液导电的概念以及电离的概念。对于方程式我们可以分成四个方向：相关的概念，方程式的书写，常见离子方程式以及常见错误。对于离子反应的类型可以分为两种：氧化还原以及非氧化还原。对于常见的离子共存问题可以大致分为根据相关现象进行分类。随后让学生尝试进行详细的填写，借助思维导图使学生对离子反应内容进行了解。同时还可以让学生按照教师的模板进行其他章节化学知识的思维导图绘制，提高知识整合能力以及自主学习能力。
3.4进行相关实验提升核心素养
在进行相关的学习时，教师还应该意识到，化学教学与其他学科学习最大的不同在于化学教学多于实验相结合，借助相关实验现象得出实验结论，对数据进行简单的分析。这也是提升学生学习能力的重要一环，所以教师在教学时，还可以进行实验教学鼓励学生实践理论相结合，进而培养学生的核心素养。
例如教师在讲述《影响化学反应速率的因素》的相关内容时，教师可以带领学生进入相关的实验时，进行实验，在实验过程中，教师首先对相关的实验原理以及实验步骤进行讲述，结合信息技术，直观的展示。随后让学生对相应实验器材进行了解，随后让学生进行重复实验，适当改变反应条件，比如温度、气压、体积以及反应物浓度，记录相关的反应时间，加以记录，同时教师还可以让学生书写相关的实验报告，对具体的实验步骤以及相应的数据进行分析，教师进行查阅，根据学生的数据分析情况，讲述相应的化学知识，通过实践与理论结合的形式，提高学生的化学核心素养，为接下来的化学教学创造便利条件。
综上所述，教师若想提高学生的学习效率，首先应该清楚目前的教学情况以及导致相应现状的原因。通过相关的调查，我们认为教师若想提高学生的学习效率，在教学时首先可以采用多媒体进行直观知识讲述；同时针对学生特点进行差异性教学；教师也可以结合思维道题提升学生知识整合能力；最后还应该鼓励学生进行实践，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]张思伟,沈娟.信息技术在高中化学教学中的应用研究[J].西部素质教育,2017,3(13):253.
[2]丁丽. 基于学生特点进行高中化学教学模式的建构与实验研究[D].贵州师范大学,2017.
[3]岳艳.基于思维导图的高中化学问题解决策略[J].课程教育研究,2017(04):157.
刘晓云
广西壮族自治区南宁市南宁第二中学 530000
摘要：高中阶段的知识难度对于学生来讲比较大，这使得高中阶段的知识教学效率不断下降。为改变这种情况，一些高中任课教师对教学模式进行了改进，但是效果不佳。究其原因在于教师未能针对现有的教学现状进行分析，导致相关的教学方法不被学生所接受。所以本文就以化学学科为例对教学现状以及原因进行分析，并给出了相关的教学策略。
关键词：高中化学；教学现状；形成原因；教学策略
在进行高中化学教学时，课堂秩序相对混乱，学生对知识学习毫无兴趣，教师的教学情绪不高涨，同时由于学生和教师之间缺乏必要的沟通，导致课堂气氛沉闷。基于这些现状，笔者认为教师可以采用多媒体进行直观知识讲述；同时针对学生特点进行差异性教学；教师也可以结合思维道题提升学生知识整合能力；最后还应该鼓励学生进行实践，提升学生的核心素养。本文就对以上内容进行了相关的讨论。
一、高中化学教学现状
在进行相关的学习过程中，在化学课堂上，学生没有任何与教师互动的迹象，甚至有一些学生在上课时书写其他科目的作业，放弃了听取化学知识；还有一部分学生在课堂上插科打诨，扰乱课堂秩序。当然除却学生之外，教师也是导致化学课堂效率低下的一个重要原因，教师在课堂上对相关的知识缺乏了解，导致学生也逐渐产生疑惑；还有一部分教师在教学时将化学教学当做一种任务，为能一饱满的工作状进行教学。同时还有一部分教师在教学时忽略了一些知识的讲解，这种做法逐渐使学生丧失了学习兴趣，同时教师和学生之间缺乏课下沟通，从而导致教学效率下降。
二、教学现状原因分析
而导致这些教学现状的主要原因在于学生自身的知识基础不牢固，对相对抽象的知识，缺乏一定的想象能力，此外在教学过程中，教师未对学生进行化学知识基础的巩固，也忽略了学生的主体地位，仍然采用学生听，教师教的方式，使得教学气氛沉闷。在教学过程中，还有一个重要的原因，学生的知识迁移能力以及对相关化学知识的理解能力有限，学生无法及时将相关的化学知识进行整合，由于不能形成化学知识网络，逐渐丧失学习信心；其次教师在教学时自认为有些基础知识，学生已经全部掌握，而逐渐忽略了学生的情况，导致一部分学生出现了“掉队情况”同时教师忽略了学生实践能力的培养，导致学生未能及时理解理论知识，从而降低了学习效率。
三、高中化学教学策略
3.1结合信息技术进行直观教学
在进行化学知识教学时，教师应该意识到高中阶段的化学知识较为抽象，学生理解有一定的困难，所以在教学时，教师可以适当结合信息技术进行知识讲述同时还可以向学生展示相关的化学图像，培养学生的数形结合意识，教师也可以鼓励学生进行课上发言，教师在这个过程中以高涨的工作情绪，逐渐感染学生，为接下来的教学提供相应便利。
例如教师在讲述《化学反应和能量的变化》的相关内容时，教师可以首先向学生讲述相应的基础知识，同时结合相关的课件，展示相应的图像，使学生了解化学反应与能量变化之间的相互影响，通过相关的图像，教师可以让学生观察到，化学反应开始之前和结束之后能量变化为零，通过观察相关图像，我们可以知晓相关的化学反应是放热还是吸热，同时在这个过程中，教师还可以适当讲述化学键的断裂以及形成，使学生加深对化学知识的理解，同时教师还可以就相关知识，对学生进行提问，结合化学能变化等知识，帮助学生初步形成知识网络，为接下来的教学创造相应便利，根据学生的回答情况，进行相关教学方法的改进，提高学生对知识的理解能力。
3.2基于学生特点实行差异教学
在进行化学知识教学的过程中，教师还应意识到学生的学习能力不同，一些学生对基础知识不了解，面对这种情况，教师可以对学生进行知识分层教学，提高学生对知识的理解能力，在这个过程中，教师还应意识到分层教学不是歧视教学，所以在教学时教师还应注意安抚学生的情绪，培养学生的化学学习信心，进一步提高学生的学习效率。
例如教师在讲述《原子结构和元素性质》的相关内容时，教师可以首先询问学生有关元素周期表的知识，对原子的构成知识进行提问，借助相关问题，我们发现许多学生能够熟练掌握相关知识，同时教师还可以对原子的相关模型，借助信息技术进行展示，培养学生的直观观察能力，同时结合元素周周期表，讲述相关的元素性质，询问学生同周期元素的特点，同族元素的特点，还可以挑选一些重要的元素对相关的元素性质进行解释，比如卤族元素，金属铁元素等，还可以让学生多加记录，巩固学生的学习成果。同时教师还可以适当结合学生的回答情况，划分小组，让学生之间相互帮助，实行合作学习模式，不断提升学生的学习能力，为接下来的高中化学教学创造便利。
3.3借助思维导图提升整合能力
在进行化学知识教学的过程中，教师还应该意识到，学生的知识学习能力之所以薄弱，主要是因为学生无法将化学知识进行有效的整合，所以若想提高学生的学习效率，教师可以适当结合教学内容绘制化学思维导图，培养学生的知识迁移能力，教师还可以鼓励学生进行相关模型的构建，培养学生的建模意识，在一定程度上培养核心素养。
例如教师在讲述《离子反应》的相关内容时，教师可以向学生展示相应的思维导图，以离子反应为主体，首先向下分支，分别为离子反应的概念，方程式，类型以及离子共存问题。对于概念又可以分为三个分支离子反应的具体概念、溶液导电的概念以及电离的概念。对于方程式我们可以分成四个方向：相关的概念，方程式的书写，常见离子方程式以及常见错误。对于离子反应的类型可以分为两种：氧化还原以及非氧化还原。对于常见的离子共存问题可以大致分为根据相关现象进行分类。随后让学生尝试进行详细的填写，借助思维导图使学生对离子反应内容进行了解。同时还可以让学生按照教师的模板进行其他章节化学知识的思维导图绘制，提高知识整合能力以及自主学习能力。
3.4进行相关实验提升核心素养
在进行相关的学习时，教师还应该意识到，化学教学与其他学科学习最大的不同在于化学教学多于实验相结合，借助相关实验现象得出实验结论，对数据进行简单的分析。这也是提升学生学习能力的重要一环，所以教师在教学时，还可以进行实验教学鼓励学生实践理论相结合，进而培养学生的核心素养。
例如教师在讲述《影响化学反应速率的因素》的相关内容时，教师可以带领学生进入相关的实验时，进行实验，在实验过程中，教师首先对相关的实验原理以及实验步骤进行讲述，结合信息技术，直观的展示。随后让学生对相应实验器材进行了解，随后让学生进行重复实验，适当改变反应条件，比如温度、气压、体积以及反应物浓度，记录相关的反应时间，加以记录，同时教师还可以让学生书写相关的实验报告，对具体的实验步骤以及相应的数据进行分析，教师进行查阅，根据学生的数据分析情况，讲述相应的化学知识，通过实践与理论结合的形式，提高学生的化学核心素养，为接下来的化学教学创造便利条件。
综上所述，教师若想提高学生的学习效率，首先应该清楚目前的教学情况以及导致相应现状的原因。通过相关的调查，我们认为教师若想提高学生的学习效率，在教学时首先可以采用多媒体进行直观知识讲述；同时针对学生特点进行差异性教学；教师也可以结合思维道题提升学生知识整合能力；最后还应该鼓励学生进行实践，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]张思伟,沈娟.信息技术在高中化学教学中的应用研究[J].西部素质教育,2017,3(13):253.
[2]丁丽. 基于学生特点进行高中化学教学模式的建构与实验研究[D].贵州师范大学,2017.
[3]岳艳.基于思维导图的高中化学问题解决策略[J].课程教育研究,2017(04):157.