毛建琴
浙江省龙泉市城北乡中心小学 浙江省龙泉市 323709
摘要：新课改背景下的小学语文教学应当减弱灌输色彩，避免什么都由教师讲出来，而是通过问题或任务的形式来引导和启发学生，使学生不但掌握知识，更形成深刻的学习体验。本文以部编版《富饶的细沙群岛》一课的教学片断为例进行了简要探讨和展现。
关键词：新课改；小学语文；教学优化；西沙群岛
在新课改不断深入的背景下，小学语文的教学优化成为备受关注的教学课题。以下结合笔者的教学体会与思考对此谈一些个人见解，希望对一线教师有所助益。
一、新课改下的小学语文教学基本原则探讨
长期以来，小学语文课堂是以传统的讲授式教学为主，即老师讲，学生听，此种模式的优点是便于教师把握课堂，授课简单而直接，因而效率相对较高，可以说其与应试教育体制的影响是分不开的。然而其随着新课改的持续深入推进，其缺点亦越来越多地受到人们诟病，主要的表现即为课堂呆板而沉闷，很大程度上是教师的”一言堂”，以至于学生的课堂主体地位得不到到充分彰显，其所以被称为“灌输式”教学或“填鸭式”教学，主因便在于此。新课改之所以倡导“学生为主体，教师为主导”，也正是为了优化传统的教学观念及模式。
尤其对于语文学科来说，其不仅仅是注重听说读写的工具性学科，而更是一门强调情感体验和审美鉴赏的人文性学科，故彰显学生主体地位，充分发挥其主观能动性对于其学科素养的发展就更显得至关重要。因此，新课改背景下的小学语文教学应当减弱灌输色彩，避免什么都由教师讲出来，而是通过问题或任务的形式来引导和启发学生，使学生不但掌握知识，更形成深刻的学习体验。如果说一二年级学生的自主意识和思维能力尚不足以落实这样的新理念，则在中高学段教师就应对此给予必要的重视。这可以说是新课改下小学语文教学的基本原则。至于具体的落实，则应在此种原则指导下需根据课文具体特点来灵活加以实施，这也正是教学艺术性的体现，下面就以部编版《富饶的细沙群岛》一课的教学片断为例，来对此一基本原则的落实加以具体的体会。
二、例谈新课改背景下的小学语文教学优化
（一）精心设计新课导入，调动学生积极性
《富饶的细沙群岛》为三年级上册的课文，经过一二年级的学习，学生已具备一定的语文基础，而该课内容有趣，其本身就能一定程度上激发学生探索兴趣。不过，当然还是应该在导入环节精心组织和实施，以最大限度地调动学生的思维积极性，使其全身心地投入新课学习中来。我们不应看轻了这一步，因为按照上述的教学优化原则，新课改下的教学更加侧重于在教师引导下让学生自主探究，所以有效的导入是一种铺垫，是一个思维出发点，是使学生思维预热的必要举措。
就《富饶的细沙群岛》一课而言，其导入过程可大致表述如下：
1.谈谈自己旅游去过哪些地方，那里的什么最吸引你？
2.刚才同学们都说到了自己旅游过的地方，今天，老师也想带着大家去一个令人向往的地方——板书：西沙群岛
3.课件出示地图：从中国地图——海南省——三沙市，按照这样的顺序放映地图，最后出现西沙群岛。然后向学生说：“有这么一句话很好地介绍了西沙群岛的位置，谁来读读？”出示：“西沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。”引领大家了解地理位置，并读好这句话。
4.这就是课文所说的西沙群岛。西沙群岛是我国的南大门，是我国的海防前哨，是我国海域不可分割的一部分，它不但美丽，而且富饶，这节课，我们就去探索这一片美妙的、富有魅力的天地……。至此，就自然而顺畅地导入了新课，并且进一步引发了学生好奇心和探索欲望。
（二）以问题或任务方式引导学生思维，促进其学习体验
进入正式的教学环节后，就应按照前文中所指出的，通过问题或任务的形式来引导和启发学生，引导学生的课堂思维并促使其形成深刻的学习体验。在《富饶的细沙群岛》一课中，首先需要初读课文，以理清内容，把握大意，其大致过程如下：
1.作者称西沙群岛是个富饶的地方，不仅风景优美，而且物产丰富，那到底那里有哪些风景和物产呢？请大家打开书本76页，用你喜欢的方式边读课文，边圈画，把文中说到的风景和物产圈出来，并思考，课文是从哪些方面写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富？可以尝试在书边上做做批注。
2.学生自读后交流风景和物产，学生说，教师随机板书（板书结合板画，填入相应的位置）
当说到海参时，教学生字“参”：“通过你们的预习，你们了解到了“参”有几种读音？”
学生回答，教师追问：“你能给他组个词吗？今天老师再送大家一些词语。”出示，跟着读读。
古木参(cān)天；日月参(shēn)辰；参(cān)透机关；得失参(cān)半；参(cēn)差(cī)不齐
3.指着板书，小结：刚才我们结合大家的学习成果，把这些风景和产物进行了位置的划分，通过板书，我们可以清晰地看到，课文是从海水、海底的生物和海岛上的海鸟这三方面来写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富。
由上述教学片断可以看出，由于是以问题引导的方式来引领学生进行自主性的思考和学习，并积极落实师生互动，教学的灌输色彩就大大降低，从而也就较好的彰显了学生的课堂主体地位。总之，新课改下的小学语文教学应给予学生更多的自主空间，教师的角色尽量定位为组织者，引导者和点拨者，这样，就能充分发挥学生的主观能动性和自身潜能，促进其学科素养不断发展。
参考文献：
[1]张妮. 新课改下小学语文阅读教学创新探讨[J]. 小作家选刊, 2017, 000(014):38.
[2]王春红. 新课改背景下小学语文教学创新的现状与策略[J]. 科技资讯, 2015, 13(006):183-183.