林振海
福建省漳州市南靖县山城中心小学 363600
摘要：本文基于小学语文课程及教学规律，结合小学阶段主要涉及到的文本体裁类型粗谈如何开展符合文体特征的写作教学。
关键词：小学语文；文本体裁类型；写作教学
写作是语文课程的重要内容，也是教学中的难点。时至今日，写作教学中存在的问题仍比较多，故本文对此尝试从教学内容角度来分析如何根据文本体裁特征进行教学定位，以期为改变当前小学语文写作教学困境贡献一份微薄之力。
一、记叙文写作内容及要素分析
记叙文是当下小学语文写作中最为常见的文本体裁类型之一，也是小学语文写作教学中的核心内容，一般会分为写人与叙事两种。虽然类型上看两个内容并不相同，但实际上在写人的文章中是不可避免地要通过叙事来进行衬托和突出的，而在叙事文本中也同样需要有人物描写来丰满事例，所以说二者的写作过程以及要素运用都是密切相关，不可分割的。
记叙文写作要素包括核心事件，以及叙述方式，前因后果，事情发展顺序，人物及其性格特征，关系，矛盾冲突等等。从文体基本知识上来看，记叙文需要具备人物、时间、地点，事情起因、经过、结果等要素，其次要明确叙事视角，也就是第几人称的问题。小学阶段主要接触和涉及到的主要有以下几种：一般以“我”或者“我们”的身份来进行对所见所闻和经历的阐述，但这样的角度对于除了“我”之外的其他人物则很难描述。第二种，以“你”“你们”的视角来进行叙述的第二人称。第三种，以第三人称视角来进行对他人所经历事情的描述，口吻偏向于陈述，注重事情的发展过程，而且表达空间较为广阔，为读者带来的思考空间也更加广阔。
从表达方式上来看，表达方式是语言表达的产物，对于要表述的内容需要采用特定的表达方式和手段，小学阶段主要接触到的有顺叙、倒叙、和插叙等基本叙述方式。顺叙的写作要求体现为，能够按照事情的发展顺序来进行叙述，而且要详略得当。倒叙，通过反向叙述来从结局入手，最后再交代事情的经过与发展。记叙文在第一人称叙述前提下，要依靠具体实例或虚构事例来对“我”予以附加，但是这样的写作并不完全属于真正的记事类文本，在小学阶段的写作教学中，教师应该始终引导学生思考和记录在自己身上真实发生的事实，至于虚构类的文章则属于想象类习作范畴。例如，要求写一篇有趣的事，进口题目在于有趣二字，确定情境后，就需要考虑什么样的事才是有趣的。如上述所说，以第一人称进行叙述，就要尽可能地真实，而要让学生理解有趣，就必须要发现有趣，首先可以通过口头叙述，来让自己感到有趣，或是让他人听一听，这便是审题与立意的过程。
二、写景类文体写作要素分析
写景类文章在小学阶段的语文写作教学中所占比例仅次于记叙文，同样是小学生写作素养培养的重要内容，更是日后中学阶段的重要部分。而教师需要让学生依照写作要求来对景物进行描写和表述，这样的文章中情感是灵魂，而景则是情的载体，情与景的自然交融方可诞生一篇好的文章。
写景类文章对于写作能力的要求较高，因为既要将景写好，还要体现出情于其中的含蓄和寄托，如此读者才能在感受和把握景的基础上体会文中传达的情。无论哪一方面都离不开写作过程中对于景物特征的把握，以及情与景之间相融合的点。所以要完成一篇情景交融的文章必须要注重过程要素的落实。首先，要立足于观察，观察是写好文章的基础，对于写景类文章更应如此，这里所说的观察不仅仅是细致入微的观察，更重要的是留心一切的观念和意识，观察也要有明确的观察点，在清晰的层次罗列上才能够使表达更加合理且令人读来倍感舒适。其次，要抓住特点。任何事物都有其特点，尤其是美美不同的景物，其所在的地理位置、时间，以及颜色和形态变化等多个方面，都必须要有所考量。一味地照搬只会令景物变得没有生机。比如谈及春天并非只有春光明媚、万物复苏，秋天只有秋高气爽等等。再次，文章要写出层次，层次分明体现在内容的顺序上，也就是表达的顺序，先写什么后写什么必须要先想清楚。最后，要动静结合，流露情感。动静结合是景物描写的关键，既要写出景物的静态美，还要使景色仿佛从文字中浮现出来，写出它的动态，使人读来印象深刻。对于读者来说，所有的景物都是客观存在，而不同的感受完全赖于文字和语言的运用，所以在进行写作时选好景物对象是前提，进而明确主题思想，这样才能够让别人也能够从字里行间感受到你对景物的独特之情，这也就是借景抒情的含义所在。
从年级特征来看，小学语文课程中的写景类习作大多都是写一个地方的景物，写作的人称与口吻都较为固定，那么对于此类教学内容还可以再教授给学生些什么，就需要教师从审题、写作顺序和写作手法上来让学生学习有声有色的创作。例如，在“___即景”中，如果写日出就应该按照日出前、日出时和日出后的顺序进行；如果写某一处自然景观，就可以根据空间顺序来描述；如果是窗外即景，则可以由远及近、以静衬动。
综上所述，由于能力和篇幅有限，能够探讨到的小学语文写作教学及所涉及到的文体类型是不全面的，而且观点与注意要点也较为狭隘，在此望能够为广大一线教师提供一些浅薄的教学建议。
参考文献：
[1]邓超.遵循文体特点 凸显语文本色[J].基础教育研究,2019(04):42-43.
[2]李碧.基于文体分类教学视角下小学语文阅读写作教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2018(07):107.
[3]郭慕清. 小学语文写作教学序列化研究[D].广州大学,2016.