李道如
江苏省徐州市铜山区单集实验小学 江苏省 徐州市 221000
摘要：从小学语文教学的实际出发，落实新课标的教学理念，为学生创设多元化的教学情境，可以打破传统语文教学模式的束缚，让学生进行自主学习，不断提高学生的学习能力。有鉴于此，在小学语文教学中，教师要充分发挥自身的智慧，为学生创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行轻松有效的语文学习，不断提高小学语文教学质量。
关键词：小学语文；多元化情境；图画；游戏；意象
在小学语文教学中，一个良好的教学情境，可以启迪学生的心智，挖掘学生的潜能，让学生很好地掌握教材当中的语文知识，不断提高学生的语文学习效率，从而能够获得语文教育教学的双赢。因此，在小学语文教学中，教师要及时更新自身的教学观念，利用多元化的策略进行情境的创设，以此可以让学生体会到语文教学的魅力，从而能够提高学生的参与热情，让学生深入领会语文知识的真谛，不断促进学生的良好发展。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对小学语文教学中多元化情境创设的策略进行一番阐述和说明。
一、利用图画创设教学情境，增强拼音教学效率
在小学语文教学中，借助图画再现情境，利用图画情境进行拼音教学，可以为枯燥无聊的拼音教学课堂注入新的生机和活力，从而能够让学生感受到语文拼音教学的乐趣，实现让学生进行趣学的目标，不断助力小学语文拼音教学高效性的提升。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用图画情境进行拼音教学，以此可以让学生轻松掌握教材当中的拼音知识，不断增强语文拼音教学效率。
例如，以《b p m f》为例，在进行拼音教学之时，我先指导学生对教材当中的图画进行了观察，并引导学生进行了看图说话练习，说了说图画讲述的内容，以此对学生的看图说话能力进行了训练。然后，我结合上述活动，为学生引出了本节课的拼音，并为学生示范了b的发音，让学生仔细观察了我发音时的口型变化，以此使学生掌握了b的发音。接着，我让学生思考了以下问题：b像什么呢？以此指导学生记忆了b的字形，使学生学会了书写b。之后，我结合小白兔拔萝卜的图画，为学生讲述了b和a的拼音，并指导学生学习了b与o、u的拼音，以此使学生掌握了拼读音节的方法。最后，我结合上述教学思路，为学生讲述了p m f的有关知识，以此使学生全面掌握了本节课的拼音知识。这样，教师通过利用图画情境进行拼音教学，消除了学生对拼音教学的厌烦心理，获得了极大的教学收益。
二、利用游戏创设教学情境，激活生字学习情趣
在小学语文教学中，将游戏与语文识字教学巧妙、有机地整合在一起，可以让语文识字教学活动更加灵活多变，从而能够高度集中学生的注意力，让学生深入记忆自己掌握的生字，不断降低学生记忆教材生字的难度，进而能够提高学生进行生字学习的信心，不断提高小学语文识字教学有效性。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用游戏情境进行识字教学，以此可以激活学生进行生字学习的情趣，不断提高学生的学习主动性。
例如，以《传统节日》为例，在讲述本节课的生字之时，我先让学生阅读了教材当中的文章，并让学生圈出了自己不认识的生字。然后，我指导学生借助拼音熟读了教材当中的生字，以此使学生初步认识了教材当中的生字。接着，我指导学生认读了本节课的生字，并为学生讲述了本节课生字的笔画顺序，以此使学生学会了书写教材当中的生字。之后，我让学生利用开火车游戏读了教材当中的生字，并让学生进行了组词比赛，看了看谁组的词最多，最准确，并对组词最多最准确的学生提出了表扬，以此不断提高了学生的竞争意识，最后，我利用生字听写游戏，检验了学生对教材生字的记忆情况，并让学生结合听写的结果，有重点地记忆了本节课的生字，以此不断加深了学生对教材生字的记忆。这样，教师通过利用游戏情境进行识字教学，使学生在玩乐中掌握了教材当中的生字，做到了寓教于乐。
三、利用意象创设教学情境，提高古诗鉴赏能力
意象在古诗词的学习中具有十分重要的意义，教师在进行古诗词教学之时，需要重视诗歌的意象，并要指导学生对古诗词的意象进行分析，以此可以让学生窥探古诗词的内涵，不断增强学生对古诗词的理解，从而能够提高学生对古诗词的鉴赏能力。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用意象创设情境，以此可以对学生的文学素养和审美能力进行培养，不断促进学生的全面发展。
例如，以《暮江吟》为例，在讲述这首古诗之时，我先指导学生朗读了这首古诗，以此使学生通过反复的朗读，了解了古诗的大意，体会了作者的情感。然后，我让学生思考了以下问题：1、整首诗中哪个词最能体现出诗人的思想感情呢？2、这首诗的“诗眼”是什么呢？3、诗中哪些景物值得人喜爱呢？4、这些景物有哪些可爱之处呢？请结合诗句中的关键字词来谈谈你的看法，并让学生结合自己对古诗内容的理解，深入探究了上述问题，以此使学生深入感受了这首诗的意境。之后，我让学生说了说作者的心情，以此使学生对这首古诗的意蕴进行了品味，深入把握了古诗的主旨。最后，我让学生发散了自身的思维，描述了这首古诗的画面，以此不断提高了学生的想象能力。这样，教师通过利用意象进行情境创设，使学生掌握了更多的古诗学习技巧，获得了强烈的成就感。
总而言之，适宜的教学情境可以提高小学语文教学的吸引力，让学生从内心真正爱上语文学习，从而能够让学生主动获取知识，不断增强学生的学习技能。因此，在今后的小学语文教学中，教师要积极探索多元化情境的创设策略，并要通过利用图画创设教学情境，增强拼音教学效率；利用游戏创设教学情境，激活生字学习情趣；利用意象创设教学情境，提高古诗鉴赏能力等途径，充分发挥情境教学的价值，从而不断促进高效小学语文教学课堂的构建。
参考文献：
[1]魏生海. 小学语文教学中创设情境的策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016，000(034):141-141.
[2]夏成勇. 小学语文教学中创设情境的策略[J]. 中国校外教育，2016，579(34):100-101.李道如
江苏省徐州市铜山区单集实验小学 江苏省 徐州市 221000
摘要：从小学语文教学的实际出发，落实新课标的教学理念，为学生创设多元化的教学情境，可以打破传统语文教学模式的束缚，让学生进行自主学习，不断提高学生的学习能力。有鉴于此，在小学语文教学中，教师要充分发挥自身的智慧，为学生创设多样化的教学情境，让学生在情境中进行轻松有效的语文学习，不断提高小学语文教学质量。
关键词：小学语文；多元化情境；图画；游戏；意象
在小学语文教学中，一个良好的教学情境，可以启迪学生的心智，挖掘学生的潜能，让学生很好地掌握教材当中的语文知识，不断提高学生的语文学习效率，从而能够获得语文教育教学的双赢。因此，在小学语文教学中，教师要及时更新自身的教学观念，利用多元化的策略进行情境的创设，以此可以让学生体会到语文教学的魅力，从而能够提高学生的参与热情，让学生深入领会语文知识的真谛，不断促进学生的良好发展。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对小学语文教学中多元化情境创设的策略进行一番阐述和说明。
一、利用图画创设教学情境，增强拼音教学效率
在小学语文教学中，借助图画再现情境，利用图画情境进行拼音教学，可以为枯燥无聊的拼音教学课堂注入新的生机和活力，从而能够让学生感受到语文拼音教学的乐趣，实现让学生进行趣学的目标，不断助力小学语文拼音教学高效性的提升。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用图画情境进行拼音教学，以此可以让学生轻松掌握教材当中的拼音知识，不断增强语文拼音教学效率。
例如，以《b p m f》为例，在进行拼音教学之时，我先指导学生对教材当中的图画进行了观察，并引导学生进行了看图说话练习，说了说图画讲述的内容，以此对学生的看图说话能力进行了训练。然后，我结合上述活动，为学生引出了本节课的拼音，并为学生示范了b的发音，让学生仔细观察了我发音时的口型变化，以此使学生掌握了b的发音。接着，我让学生思考了以下问题：b像什么呢？以此指导学生记忆了b的字形，使学生学会了书写b。之后，我结合小白兔拔萝卜的图画，为学生讲述了b和a的拼音，并指导学生学习了b与o、u的拼音，以此使学生掌握了拼读音节的方法。最后，我结合上述教学思路，为学生讲述了p m f的有关知识，以此使学生全面掌握了本节课的拼音知识。这样，教师通过利用图画情境进行拼音教学，消除了学生对拼音教学的厌烦心理，获得了极大的教学收益。
二、利用游戏创设教学情境，激活生字学习情趣
在小学语文教学中，将游戏与语文识字教学巧妙、有机地整合在一起，可以让语文识字教学活动更加灵活多变，从而能够高度集中学生的注意力，让学生深入记忆自己掌握的生字，不断降低学生记忆教材生字的难度，进而能够提高学生进行生字学习的信心，不断提高小学语文识字教学有效性。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用游戏情境进行识字教学，以此可以激活学生进行生字学习的情趣，不断提高学生的学习主动性。
例如，以《传统节日》为例，在讲述本节课的生字之时，我先让学生阅读了教材当中的文章，并让学生圈出了自己不认识的生字。然后，我指导学生借助拼音熟读了教材当中的生字，以此使学生初步认识了教材当中的生字。接着，我指导学生认读了本节课的生字，并为学生讲述了本节课生字的笔画顺序，以此使学生学会了书写教材当中的生字。之后，我让学生利用开火车游戏读了教材当中的生字，并让学生进行了组词比赛，看了看谁组的词最多，最准确，并对组词最多最准确的学生提出了表扬，以此不断提高了学生的竞争意识，最后，我利用生字听写游戏，检验了学生对教材生字的记忆情况，并让学生结合听写的结果，有重点地记忆了本节课的生字，以此不断加深了学生对教材生字的记忆。这样，教师通过利用游戏情境进行识字教学，使学生在玩乐中掌握了教材当中的生字，做到了寓教于乐。
三、利用意象创设教学情境，提高古诗鉴赏能力
意象在古诗词的学习中具有十分重要的意义，教师在进行古诗词教学之时，需要重视诗歌的意象，并要指导学生对古诗词的意象进行分析，以此可以让学生窥探古诗词的内涵，不断增强学生对古诗词的理解，从而能够提高学生对古诗词的鉴赏能力。因此，在小学语文教学中，教师要积极利用意象创设情境，以此可以对学生的文学素养和审美能力进行培养，不断促进学生的全面发展。
例如，以《暮江吟》为例，在讲述这首古诗之时，我先指导学生朗读了这首古诗，以此使学生通过反复的朗读，了解了古诗的大意，体会了作者的情感。然后，我让学生思考了以下问题：1、整首诗中哪个词最能体现出诗人的思想感情呢？2、这首诗的“诗眼”是什么呢？3、诗中哪些景物值得人喜爱呢？4、这些景物有哪些可爱之处呢？请结合诗句中的关键字词来谈谈你的看法，并让学生结合自己对古诗内容的理解，深入探究了上述问题，以此使学生深入感受了这首诗的意境。之后，我让学生说了说作者的心情，以此使学生对这首古诗的意蕴进行了品味，深入把握了古诗的主旨。最后，我让学生发散了自身的思维，描述了这首古诗的画面，以此不断提高了学生的想象能力。这样，教师通过利用意象进行情境创设，使学生掌握了更多的古诗学习技巧，获得了强烈的成就感。
总而言之，适宜的教学情境可以提高小学语文教学的吸引力，让学生从内心真正爱上语文学习，从而能够让学生主动获取知识，不断增强学生的学习技能。因此，在今后的小学语文教学中，教师要积极探索多元化情境的创设策略，并要通过利用图画创设教学情境，增强拼音教学效率；利用游戏创设教学情境，激活生字学习情趣；利用意象创设教学情境，提高古诗鉴赏能力等途径，充分发挥情境教学的价值，从而不断促进高效小学语文教学课堂的构建。
参考文献：
[1]魏生海. 小学语文教学中创设情境的策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016，000(034):141-141.
[2]夏成勇. 小学语文教学中创设情境的策略[J]. 中国校外教育，2016，579(34):100-101.