刘艳 李雪莹
肥西县教育体育局 安徽省合肥市 230000
摘要：加强教师队伍建设，是确保教育质量的关键。新时期，幼儿教育重视课程游戏化建设，在这样的大背景下我们对幼儿教师队伍的培养与管理进行了探索，以期为相关研究提供实证的借鉴。本文提出了新时期对幼儿教师进行培养与管理的策略：一是教师培训个性化，使其更具针对性；二是教师间结对成长，多渠道满足需求；三是创新教研模式，重视教师的参与；四是参与式管理，提高教师专业能力。
关键词：新时期，幼儿教师；管理与培养；策略
教师是一个光荣的职业，幼儿教师更增添了神圣的光环。因为幼儿教师是孩子们健康成长的重要他人、引路人。随着人们对幼儿教育的关注度越来越高，社会对幼儿教师的要求也逐渐提高。幼儿教育要培养完整的儿童，培养具有创造力的儿童，提高幼儿教师队伍的质量是关键。幼儿教师要直接教育幼儿，教师的教育教学行为会对幼儿的身心健康成长产生很大影响，对于幼儿的全面发展起着举足轻重的作用。所以，我们要加强幼儿教师队伍的培养与管理。新时期出现了新情况，特别是在课程游戏化背景下，我们要不断探索有效的教师培养与管理模式，以促使他们坚持学习、创新发展，不断提高专业能力，这是确保课程游戏化不断深化并持续推进的重要保障，是促进幼儿健康成长的基础，也是我们急需解决的难题。
一、教师培训个性化，使其更具针对性
为了提高幼儿教师的教科研能力，我们常常会开展各种各样的培训活动，起初教师会积极参加，但是培训效果常常不尽如人意，也没有维持幼儿教师持续参与培训活动的热情，有些幼儿教师还出现了应付差事的思想。究其根本原因，就是我们的培训缺乏针对性，没有真正解决每一个教师自身所面临的问题，因此无法有效调动他们的积极性，使培训变成了一种形式，使培训活动与教师的个人发展需求出现了“两张皮”的现象。为此，我们必须改革培训内容与培训方式，从教师的需求出发，进行有针对性的培训。首先，我们应该了解幼儿教师的学习需求，可以通过问卷调查结合访谈的方式了解他们的需求，并在此基础上针对不同教师群体的需求设计调查问卷，在调查问卷中还要让教师清楚不同培训模式的学习清单。对回收的问卷进行统计与分析，为制定最终的培训方案及学习清单的调整提供依据。对培训形式与教学方式也要进行改革，传统的培训模式是专家讲，幼儿教师被动听，教师的参与性较差，导致培训的针对性较差，而教师与专家多一些互动，在不断地互动中可以答疑解惑，使幼儿教师能够掌握解决自身问题方法。在幼儿教师培训方面坚持个性化的原则，根据他们的年龄、教科研能力、兴趣与个性、游戏活动的经验等，可以明确每个人的培训学习需求，通过有针对性的培训真正促进他们专业化发展与教科研能力的提升。
二、教师间结对成长，多渠道满足需求
刚毕业新入职教师、成熟型教师处在不同的发展阶段，其成长需求也是不一样的。但是处在不同阶段的教师可以互相帮助，通过互助的方式实现成长。在教师管理中我们应该根据不同教师的发展需求，通过多种渠道满足他们的需求。以班级管理为例，有的成熟型教师已经形成了具有自身特色的教学风格，有的成熟型教师擅长开展家长工作，有的年轻教师对班级环境、区域环境、主题活动环境创设特别有创意，有的教师积累了丰富的常规管理经验……而且，新入职的教师大都比较年轻，充满活力与想法，喜欢创新；相对来讲成熟型的教师的经验分享对于新入职教师非常有价值，在分享中新入职教师可以掌握大量的有关如何开展家长工作及进行班级环境创设的知识、方法与经验。
我们要引导教师根据自身的需求进行结对，通过互助式的学习方式实现成长，通过这种形式的培养，教师也会更加明确自身的特点、优势及兴趣，也更有利于在教育教学活动中与其他教师取长补短，进而提高教育教学的质量。各级各类幼儿园也要根据园所的不同情况，开展教学研讨活动，给教师进班学习的机会，或者到兄弟单位进行观摩，多渠道多途径开展教师培养活动，可以满足处在不同发展阶段教师的成长需求，满足他们不同的专业需求。
三、创新教研模式，重视教师的参与
我们必须重视教师教研工作的开展，通过这种教研实践活动，使教师“浸润在整个教育实践过程中”，确保幼儿教育质量不断提升。《幼儿园工作规程》中要求幼儿园建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。因此，我们要监督各级各类幼儿园做好教研工作，帮助教师解决实际工作中遇到的真实问题，通过教研也可以促进教师不断成长，提高保教工作质量。特别是在课程游戏化改革背景下，怎样开展与游戏化课程改革相关的教科研活动，以促进课程游戏化改革的深化与发展，促进教师成长，创新教科研新型模式，是摆在我们面前值得思考的问题。针对传统的教研模式无法有效调动教师的积极性，教师的参与度较低这一点，我们可以创新教研模式，带领教师进行体验式的教科研活动，即在活动中要重视教师的分享与互动，给他们表达、交流的机会，可以通过分组研究讨论、或者与专家同行进行现场交流等形式，为广大幼儿教师提供提问、发言机会，调动他们的思维，培养他们的批判精神，激励他们主动学习，增强他们的学习主动性。通过参与新型的教科研活动，促进了幼儿教师个性化发展、提升了他们的专业能力。在新型的教研活动中，由于以问题为导向，更加关注一日活动中生成的各种问题，因此有利于各级各类幼儿园从不同年龄段、园所实际班级情况、年级情况开展各种形式的教研活动，有利于我们突破传统的教研模式，创新使用线上线下结合的教研形式，真正去解决教师面临的实际问题。
四、参与式管理，提高教师专业能力
在幼儿园管理的过程中，我们需要营造一种开放的氛围，让教师参与到管理当中来。为此，各级各类幼儿园应该加强幼儿园文化建设，形成民主、平等、尊重的管理氛围。各级各类管理层应该鼓励一线幼儿教师大胆表达自己的需求与想法，并激励幼儿教师不断创新发展。特别是在课程游戏化改革背景下，我们应该给教师构建符合班本游戏化课程的权利，在这个过程中，幼儿教师有更多的空间进行创造，有更多的机会进行实践探索，促使他们学习更多的理论知识，以推动幼儿教育课程游戏化改革的深入发展。随着教师在课程游戏化改革工作中的深入参与，他们的专业能力也会得到有效提升。在课程游戏化改革背景下，需要幼儿教师不断创新，幼儿园管理层以及上级主管部门应该为教师进行游戏化教学改革创新提供展示的平台，以分享教师参与课程游戏化改革的成果。每一名幼儿教师都可以提出自己对课程游戏化改革的看法、建议，我们要尊重他们的想法，并为他们进行相关的实践探索提供时间与资金方面的支持，等等。通过采取参与式管理的模式，可以使教师更具开放性思维，进而使其在潜移默化中对幼儿施加影响，为培养具有创新型思维的幼儿打下了良好的基础。
国家在有关学前教育深化改革的相关文件中指出，幼儿教育应该严格依标配备教职工、依法保障幼儿园教师地位和待遇、完善教师培养体系、健全教师培训制度、严格教师队伍管理。新时期出现了新变化，特别是在当前课程游戏化改革背景下，为了使幼儿教师适应新时代的幼儿教育发展的要求，我们要加强教师队伍建设，实现对幼儿教师的有效管理与培养，最终提高幼儿教育质量，促进幼儿和谐、健康、全面发展。
参考文献：
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