董春艳
云南省红河州蒙自市市机关幼儿园 661199
【摘要】幼儿园数学活动，是绝大部分幼儿教师都不愿意去深入开展的教学活动。由于幼儿教师对数学活动了解的不足，对幼儿学习数学的年龄特点认识不到位，加上组织数学活动的方法单一等原因，造成了幼儿被动地学、死记硬背，不会运用已学数学知识来解决实际生活中出现的各种问题，感知学习数学带来的乐趣。
本文针对以上问题，论述了幼儿园教师想要有效且轻松地开展数学活动，必须具备以下四方面的能力：深入理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的能力；分析目标找准方向，熟悉各年龄段幼儿发展目标与要求的能力；开展丰富多彩的数学活动的能力；抓住生活环节处处有教育的能力。幼儿老师只有具备以上能力，才能轻松有效地开展幼儿数学教育活动。
【关键词】有效 轻松 开展 数学活动
【正文】
经过自己长期在一线工作的经验，结合自己在数学教学活动中的大胆尝试，我发现幼儿教师只要具备以下四种能力，才能轻松有效地开展幼儿园数学教学活动。
一、深入理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。数学来源于生活，我们应该引导幼儿感知和体验学习数学知识，发展幼儿用数学思维解决生活中的各种问题。教师要善于挖掘生活中的数学问题，并用游戏的方式引导幼儿感知体验这些问题的存在，巧妙地引导幼儿运用自己已有的数学经验，大胆的尝试和解决这些数学问题，从而感受体验到学习数学的重要和有趣。“生活即教育”，将数学还原于生活。
二、分析目标找准方向，熟悉各年龄段幼儿发展目标与要求的能力。
（一）教师应把握不同年龄段幼儿的实际水平，从而正确分析本年龄段幼儿要达到的水平。
教师要做到心中有目标，就像开车一样，心中要有目的，有具体的路线图才不会背道而驰。制定目标要做到以下五点：第一，教师要清楚目标的核心概念。第二，分析与该目标相关的知识要点有哪些。第三，幼儿已有的知识经验是什么。第四，幼儿掌握该知识点的重难点是什么。第五，制订适宜的游戏活动方案。
在开展活动前还要充分了解各年龄班的教学目标，做到上下衔接。
（二）观察发现幼儿需求并引导幼儿解决的能力。
我们开展数学集体教学活动后，还要观察幼儿是否真正学习到了知识，并且会运用所学数学知识解决问题。教师可通过生活中的真实情景观察幼儿的表现。比如：数一数今天幼儿园来了几个小朋友？需要摆放多少个口杯、多少把椅子？排队时是否会按照从矮到高或者从高到矮的顺序排队；收积木时是否能按图形的类型分类；收理材料时能否对应摆放收理等等。
教师要善于观察幼儿生活中出现的问题及需求，引导幼儿发现生活中出现的问题，并运用已学过的数学知识以及经验来解决问题，体验学习数学知识的乐趣。
三、开展丰富多彩的数学活动的能力。
幼儿园数学集体教学活动普遍存在“四轻四重”现象：即重知识轻情感；重结论轻体验过程；重书本轻实践活动；重技能轻综合运用。幼儿的游戏既学习，游戏离不开幼儿与环境、材料的互动，互动就离不开材料，有材料就要有操作。操作活动的主要任务在于要把教给幼儿的数学知识转化为幼儿可以直接操作的、能主动获取知识的学习活动。而直观教具材料的运用、操作是实现操作活动最终目的的关键。
（一）操作材料提供要有层次性
1．层次性。为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学操作材料，以适应幼儿不同的学习速度和学习策略，满足每个幼儿的发展需要，有利于开发每个幼儿的"最近发展区"。
2．多样性。体现在同一目标设计相同的游戏名称，提供不同操作材料。丰富多样的教具使幼儿保持对数学活动的兴趣，能激发幼儿探索的心理，促进其思维的活跃。
3．趣味性。注重发挥教具的半具体、半抽象、操作性和可变性的特点，使幼儿在有趣地操作中，学得其乐无穷。如：学习“5”的组成，教师可利用多种教具，使幼儿在操作中领会“5”的分解与组合。教师提供幼儿一个纸盒，里面有5个瓶盖，幼儿手拿盒子，上下摇动，盒子里的瓶盖就会出现瓶盖朝上和朝下的现象，幼儿数一数瓶盖朝上和朝下的各有几个。多摇几次，并将结果记录下来。还可以在盒子中间划一条线，幼儿将全部瓶盖拿在手里，离盒子一定高度，然后松开手，数数线的左边有几个瓶盖，右边有几个瓶盖，多次进行尝试。远比让幼儿单纯的摆雪花片要有趣多了。
（二）发现数学教育活动的多种形式和方法。
幼儿园数学教育的形式不应该只是集体教学，方法也不应该只是验证性操作、问答或者儿歌。数学不是死板的、固定的一系列事实，而是可以用来发现和解决问题的思维方式和手段。所以教师应该不断变换教学方式，让幼儿主动操作，根据不同的教学内容给幼儿适当的操作时间。幼儿借助动手操作，大量增加感性经验，并从中感受到数学活动带来的乐趣。也可以把游戏与操作法相结合，让幼儿在游戏中体验学习数学的乐趣。
四、抓住生活环节处处有教育的能力。
生活即教育要体现在每一个环节。只有抓住每一个环节的教育契机，才能够真正将数学巧妙的溶入生活中。幼儿在参与活动中也能轻松愉快的感知、了解、理解数学目标，并能够在参与、运用中内化为自己的能力，同时也能感受到数学的重要和有趣。如：点名时可以报学号，幼儿一个接一个的连续报号，既在游戏中练习了连续接数，又培养了倾听意识。教师还可以变换不同的数数方法，如：正数、倒数、单双数数等；在放水杯时找到自己水杯的摆放位置；在玩吹泡泡游戏中感知泡泡的大小与人数的多少没关系，从而体验数的守恒；在散步时数数院子里的数有几种，每种各有几棵等分类、计数的能力；在给图书做标记时，小班在书上贴三角形，在书柜上也贴同样大小颜色的三角形，书上贴一只小狗，书柜上贴一根肉骨头，这些都是运用一一对应的知识解决问题的好方法。中班，在书上贴数字，柜子上贴等量的实物，发展数物对应能力；大班书上贴数字，书柜上贴上分解或组合符号，其中空出一部分数字，还可以是实物对应，发展幼儿的10以内分解与组合的能力等。
综上所述，幼儿教师只要具备以上四方面的能力，在开展数学活动时就会比较轻松，在工作中再将幼儿的年龄特点和幼儿的表现相结合，分析幼儿的每一个动作、每一句话、每一个表情等，你就会发现幼儿对于数学活动的兴趣很浓厚，因为活动源于生活，幼儿在活动中解决了问题体验到了成功，就能感受到学习数学的重要与有趣。
【参考文献】：
[1]全国幼师工作协会组编 《幼儿科学教育活动指导》 北京师范大学出版社 2002年版
[2]刘占兰 《幼儿科学教育》 北京师范大学出版社 2000年版
[3]张俊 《幼儿园科学教育》人民教育出版社 2004年版
[4]王志明《学前儿童科学教育》南京师范大学出版社2001年版