朱灼
云南省曲靖市沾益区第四中学
摘要：语文新课程标准中提出了让学生“多读书、读整本书”的要求，在高中语文教学中，推进整本书阅读，对于拓宽学生阅读视野，构建读书经验，提升学生阅读能力，形成与自身相适应的读书方法具有重要作用。基于此，本文针对高中语文整本书阅读教学实践进行探究，从导读、讲读、精读、重读几个方面，探索有效教学策略，旨在为一线教师提供整本书阅读教学有效参考。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学实践
引言
整本书阅读即是让学生阅读整本书，并在阅读过程中开拓视野、构建经验、掌握方法、提升能力。同时，读书养性，学生通过整本书阅读，有利于培养其毅力，涵养其心智，使其祛除浮躁，沉入学习。对于高中学生来说，整本书阅读能够改进碎片化、浅表化阅读，通过阅读提升能力与素养。然而，高中阶段学生面临繁重的学习任务，学习时间紧，闲读整本书显然是存在现实困境的，因而就需要教师发挥其主导作用，在整本书阅读教学中，采取有效教学方法，为学生阅读提供激趣引导，从而提高学生的阅读效率，实现阅读整本书的目标。因此，本文针对高中语文整本书阅读教学实践有效策略进行了探索。
一、导读激趣，推开整本书阅读大门
以兴趣为支撑的主动性阅读，能够最大限度挖掘学生在整本书阅读中的探索能力，从阅读中获得更多的收获与快乐。因此，高中语文教师在整本书阅读教学中，首先要做的就是激发起学生的阅读兴趣，唤醒学生主动阅读。针对此，教师可以设置导读环节，根据整本书内容，运用多种教学方法设计阅读导入，吸引学生的注意力，将学生的阅读兴趣与欲望激发出来，引导学生主动推开整本书阅读的大门，完成整本书阅读的目标。
例如，教师在进行《三国演义》整本书阅读教学过程中，可以运用多媒体播放视频进行导读，带领学生进入《三国演义》的世界，激发学生阅读三国故事的兴趣。教师先将《三国演义》的阅读意义、三国故事背景等相关知识等为学生进行详细的解读，让学生对本书有大致的了解。然后，教师可以整理《三国演义》电视剧中的精彩片段，如“挟天子以令诸侯”、“刺杀董卓”、“官渡之战”和“赤壁之战”、“错杀吕伯奢”等片段，让学生了解出自三国中的常用典故大多与曹操有关，进而提出“曹操是一代枭雄，是三国中争议最大的人物，你眼中的他是什么样的？”又如，三国中最光辉的人物形象之一就是诸葛亮，鲁迅曾说他“多智而近妖”，尤其是在军事权谋上，“连环计”、“空城计”等计谋运用的炉火纯青，他又是怎样运用这些谋略，并取得成功的呢？通过观看视频，再加上教师的问题质疑，充分调动了学生对《三国演义》的探知欲望，从而激发学生的阅读兴趣，引导学生自主课外阅读。
二、讲读克难，扫清整本书阅读障碍
在高中语文整本书阅读中，一些部头较大的经典名著，叙事宏大、内容复杂、情节多变、人物众多，高中学生在这类经典名著阅读中会存在较大的困难。就《红楼梦》来说，其作为我国四大名著之一，不仅具有经典名著普遍特点，同时文本表述习惯具有独特性，较为隐晦、含蓄，在一定程度上造成了高中生阅读上的困难。再加上内容冗长，严重考验学生的耐心与兴趣，学生对整本书阅读很容易造成心理排斥。因此，教师需要运用讲读的方式，提取文章的重难点回目，引导帮助学生攻坚克难，调动学生的阅读兴趣，提高学生阅读效率与效能，从而完成整本书阅读。
例如，教师可以为学生详细讲解《红楼梦》第一回，引导学生熟悉《红楼梦》，对故事背景有大致的了解。在第一回中，作者通过“顽石化玉”、“木石前盟”两个神话故事，讲述故事发生的背景，宝黛爱情故事的起源等内容。
学生在阅读时，可能会感觉混乱，不知所云，教师需要对其进行讲读，让学生了解文章内容表达的是什么，引人入胜，生发阅读渴望，不至于在初读名著时就打退堂鼓。此外，教师还需要着重为学生讲读第五回，第五回是红学研究者讨论最多、读者最为关心的一回，回目为“游幻境指迷十二钗，饮仙醪曲演红楼梦。”作者借宝玉梦游“太虚幻境”，通过对金陵十二钗正册、副册、又副册中的判词，以及《红楼梦曲》十二支，为主要女性人物命运与故事情节发展作了铺垫。通过讲读本回，为学生的后续阅读创造条件。
三、精读深思，丰富整本书阅读“血肉”
精读是让学生进行有重点、细致的阅读，在精读的过程中进行深入思考，在边读边思过程中进一步加深对整本书的认识，对整本书内容有更加细致深刻的理解。只有这样，才能让学生把握整本书的框架，以框架为“骨骼”，在“骨骼”中生出“血肉”，融合为一体，建立整本书丰满的形象，从而有效提高阅读效能。同时，在精读深思过程中，教师需要有意识地引导学生运用批判性思维，在阅读中通过辩证思考，加工书中的内容，确保阅读的有效性，不至于使阅读随波逐流。
例如，教师在进行《乡土中国》整本书阅读教学过程中，可引导学生对书中描述中国夫妇的一段文字表述进行重点加工，诸如“夫妇大多用不着多说话”、“各做各的”、“男人守着老婆是没出息”等。这一段表述在当今大多普通家庭中仍旧适用。教师可以引导学生对这一段表述进行精读，结合自身实际体验和感受，去理解，去思考，从而深刻理解“乡土中国”之乡土，学习作者敏锐洞察中国的“家”的细节特征。在此基础上，引导学生在精读中“想一想”，再去“写一写”，以写促读，进一步加深学生对整本书的理解。
四、重读整理，概括整本书阅读精髓
好书不厌百回读。高中语文整本书阅读文本均为经典之作，对于高中生来说，一次阅读的深度不足，理解不深。教师可以根据阅读整本书，引导学生进行重读，在重读的过程中，不能是简单的翻阅，而是通过重读，更加全面深刻地读懂整本书，培养学生整本书阅读的概括能力，引导学生进一步通过思维加工，提取整本书中的阅读精髓。尤其需要注意的是，教师在指导学生进行重读过程中，需要重视引导学生运用自己的语言去概括书中的内容，在阅读中产生自己的思想与思路，强调合理把握文本的大意，紧扣细节表达，并在不偏离文本原意的基础上，将自己的认识表达出来，形成独到的见解。这样，不仅能够有效提高学生的阅读效率，而且学生在概括中形成整体意识与能力，对学生写作水平的提升也具有重要意义。
例如，教师在进行《平凡的世界》整本书阅读教学时，可以让学生通过重读整理，先对两位主人公孙少平、孙少安两个人物进行整体概括，然后再从宏观视角下进行整本书概括，深入挖掘整本书的精髓。引导学生在重读中，概括孙少安立足乡土、改变命运的奋斗者形象，孙少平拥有知识，渴望走进城市的理想者形象，体会作者透过人物形象塑造，呈现中国社会普通人人生奋斗的两极经验的概括，深刻体会主人公通过努力奋斗，自强不息，敢于同命运抗争的精神，从而让学生深刻认知平凡世界中的“不平凡”。
总结
高中语文整本书阅读教学，教师需要重视通过导读激发学生的阅读兴趣，为学生推开整本书阅读的大门；根据学生实际，通过讲读的方式为学生进行整本书阅读的重难点讲解，为学生扫除阅读障碍；引导学生在精读的过程中深入思考，在整本书的框架中丰富书本阅读的“血肉”；引导学生进行重读整理，在概括中明确整本书阅读的精髓，进一步深化对整本书的理解。通过有效教学方式，让学生真正阅读整本书，并在整本书阅读过程中实现素质的培养和能力的发展，为语文阅读教学以及学科教学整体发展提供重要保障。
参考文献
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