边春田
山东省滨州市沾化区泊头镇第一小学 256600
摘要：课堂教学的有效性即教师在教学的过程中，教师要以新的教育理念为主要的教育思想，在课堂教学中能够促进学生主动参与学习，促进学生的思维得到最犬程度的发展，为学生寻找到适合自身的学习方式，学生会得到切实有意义的知识与体验。但是大部分小学生活泼好动，她们注意力持续时间比较短，精力难以长时间集中，因此，提高小学课堂教学效率，促进小学数学课堂教学质量，是一线教师共同追求的教学目标。因此本文将根据自己的执教经验和实践感悟为前提，通过三个方面的教学研究，希望能够为大家带来参考性教学价值。
关键词：小学数学；有效课堂；教学研究
教师需要完成的教学任务之一便是实现课堂教学的有效性，这是实现教学目标的关键所在，更是丰富学生的数学知识，提升学生学习能力的重要因素，在小学数学课堂教学中，促进教学过程优化的一个重要途径便是选择恰当的教学模式与教学方式，所以，小学数学教师在教学过程中要根据教学目标与学生学习的具体情况，寻找一个行之有效的教学方法，提升小学数学课堂教学效率与质量。故此，本文将基于小学数学有效课堂为研究对象，通过制定目标，掌握教学科学走向；竞赛组织，加强学生学习兴趣；以人为本，提升课堂引导教学四个方面的教学研究，希望能够进一步提升小学数学课堂教与学的质量。
一、制定目标，掌握教学科学走向
目标是一堂好课产生的出发点与最终点，只有教师制定出科学合理的教学目标，才能更好地开展课堂教学工作，学生才能具有主动性、有效性的学习知识。为此，科学制定教学目标是实现小学数学有效课堂的必要前提条件，那么在制定目标的过程中教师应该做到两个方面的教学工作。第一个方面：教师要对学生的学习认知水平有了解；教师要对学生的学习规律及喜好有掌握；教学要对学生学习的最近发展区有把握；教学要对学生学习特点与短板有认识；在有效掌握学生的基本情况后，教师才能对教材进行灵活整合，才能提出更加有效的教学方式，来提升课堂教与学的质量。第二个方面：对教材有着自己的独特理解，必要基于教材编著者的教育述求前提下，根据学生的综合学情有效地、灵活地制定翔实化的教学目标，由于不同学生的学习基础又具有较大的差异化，所以在一堂课的教学目标制定上必要要细化，这样才能利于教师根据细化后的目标，提出更加具有针对性的教学方法，从而使得教学目标能够顺利的实现。例如，在制定关于《比的意义与基本性质》的目标上，1.知识与技能：认识比例，知道比例的的内项和外项，理解和掌握比例的基本性质，会判断两个比能否组成比例。2.过程与方法：通过自主探究、合作交流、观察、比较，培养学生分析、比较、抽象和概括的能力，经历认识比例和比例的基本性质的过程。3.情感态度与价值观：体会国旗中隐含的数学规律，丰富关于国旗的知识，培养学生爱国旗、爱祖国的情感。教学重点：理解比例列的意义，探究比例的基本性质。教学难点:探究比例的基本性质和应用意义，会判断两个比能否组成比例。在这样翔实化的教学目标上和对学生学情的基本掌握上，将更加助力教师创编出多元化的教学方式，有助力教师在课堂上更加具有教学的节奏性，从而有的放矢引导学生实现预期的教学目标。
二、竞赛组织，加强学生学习兴趣
小学生天生就是一个游戏者，这即是儿童的天性使然，但是对于教学而言，却具有一定的挑战性。因为，这个情况先学生具有学习的不可持久性，在课堂中更加容易被课外事物所吸引自己的目光，导致教学效果大打折扣，学生在这样具有鲜明的好动不好静的学习特征上，教师应该顺应学生的心理发展规律，而不是强压式的批评学生。
这样不仅不会提升课堂的教学效果，反而会激发学生的学习负面情绪，最终导致学生学业的不均衡发展。因此，教师可以开展游戏化的教学方式，这样既符合学生喜闻乐见的方式，也能够更好地保证学生学习的参与性和学习的持久性，这样将显著性提升学生的数学兴趣，增强学生对数学学习的期待感，而教师自然也在其中实现了课堂的教学目标。例如，在“小数乘法”这一单元的教学上，教师为了更好地提升知识的及时教化性，必然要了解所有学生对知识的掌握程度，从而制定相关的教学策略。那么教师可以当该单元结束后，为学生组织一场关于《小数乘法——友谊竞赛》，首先先为全班学生分成若干的学习小组，小组的分配应该依造同组异质、分组同质的原则，这样不仅是保证竞赛的对抗性、激烈性、公平性，更是实现小组内生生相互带动积极带动学习氛围，进而实现集体带动个体积极学习的效果，保证竞赛活动的顺利开展。其次，教师要作为一个组织者、裁判者、参与者的身份，以组织课堂的竞赛互动顺利进行；以根据学生的学习能力和自己需要检验的重难点都融入教师设定的题目，有效将“小数乘整数”“小数乘小数”“小数四则混合运算及简算”的知识点都融合到题组里，以学生的实践答题来实现对学情的掌握。以参与者的身份游走在不同小组中间，要记录和总结不同学生在竞赛过程的短板，以便竞赛结束后再一次进行有效的辅导教学。最后，竞赛规则是教师以裁判者为学生出题，以两个小组的PK开展，开展前要告诉学生小组之间应该怎样配合和一些比赛的小技巧。这个过程是重视学困生的成长，根据不同的题组难度，要规定不同小组内学生进行答题，比如，题目分ABC档次，小组内则对应优等生、中等生、学困生，使得不同学生都能决定比赛的走向，这样才能保证所有学生的参与性，也将为竞赛更多的变数。在这样的竞赛教学上，教师既提高了知识的及时教化率，也将激发所有学生的主动参与，尤其对学困生的学习兴趣、动力、信心都有很好的促进作用，从而这也为小学数学的有效课堂构建奠定基础。
三、以人为本，提升课堂引导教育
教师必须基于以人为本来开展教学，也就是根据小学生的心理发展特点选择教育方式，教师在教学活动中要及时的对学生的心理特点所表现的的外部特征进行观察，如：观察学生的言行举止，然后以换为思考的分析方式，选择一个能够提高小学数学课堂教学有效性的教学方法。例如，小学生好奇心与好胜心都比较强，那么在教学《圆的周长》这一课时，可以让班级里的部分同学为成一个圆圈，在让剩下的同学来猜测这个圆有多长，之后打破圆圈使之成为一条直线，然后再测量这条直线的长度。这样的教学方式与学习方式，迎合学生好奇心重、好玩心强的特证，学生在这一过程中也体会到圆的周长这一概念，课堂的教学目标实现了，因此，根据不同的教学内容上，教师应该科学合理的选择符合学生发展心理特征与年龄特点的教学方法，这样顺应学生的学习规律上，才能提升课堂师生知识的双边互动，从而才能有可能实现教之有效、学之高效的课堂盛景。
综上所述，在小学数学有效课堂的构建中，教师必须基于学生所有利益为教学出发点，根据不同学生的学习能力和学习实际需要性，有效创编多元化的教学方法，推动学生课堂学习知识收益最大化，从而才能更好地实现小学数学有效课堂的构建。
参考文献：
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