李慧芳
河北盐山第二中学 061300
摘要：数学在初中阶段的学校教育工作中扮演着相当重要的角色，对于学生而言，学习数学不仅是一个积累数学知识，为今后更加深入的探索数学世界打基础的过程，更是学生的“思维体操”，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学，并引导学生学好数学的重任。但是在现实情况中，很多教师却受限于种种客观存在的现实因素，导致教学工作难以深入推进，收效甚微。那么，身为一名数学教师，应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，更加优质的呈现数学教学内容呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中数学；课堂教学；教学策略
众所周知，数学学科具有知识点抽象，逻辑非常严谨的基本学科特点。同时，由于初中生依然保持着感性的认知习惯与认知方式，并以此完成学习任务，导致学生不能及时的消化教师传授的知识。鉴于此，教师需要转变教学思路，调整教学策略，把数学知识转化为既保持逻辑性特点，且比较直观的内容，迎合学生的思维发展特点的内容。在课堂上，教师可以尝试通过开展趣味教学活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种教学手段，去激发学生的学习兴趣、使数学知识回归现实生活，同时有效引导学生思维，以此为数学课堂增光添彩。
一、趣味教学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有这密切的联系。但在传统教学模式下的数学课堂中，部分教师却并未真正的重视学生的学习兴趣，也没有认识到学生是否拥有学习兴趣会对教学工作带来怎样的影响，一味的使用“填鸭式”的教学方式，让学生处在被动接受的境地。这种教学方式虽然能够起到一定的效果，但长此以往，学生的学习积极性主动性会逐渐被消磨殆尽，起到适得其反的效果。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生的学习兴趣放在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《扇形面积》一课的相关内容时。经过研读教材，教师可以得知，本课教学重点是帮助学生增强对弧长这一概念的认知。因此，在课堂上，教师可以通过播放趣味视频的方式完成教学任务。如，在京剧、舞蹈视频中，京剧演员通过“甩扇子”的动作表现人物神态、舞蹈演员通过“孔雀开屏”的动作展现优美的身姿。此后，教师引出扇形、弧长的概念。接下来，教师组织学生探究扇形面积的计算方法，让学生了解扇形计算的具体步骤与方法。如此一来，学生的兴趣便会不断提升，产生更好的教学效果。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识源自于现实生活，并且经常运用于解决现实生活中出现的实际问题。因此，教师想要进一步提升教学有效性，就需要抓住数学知识的生活化特征，为学生营造一个富有生活气息的学习环境。为了打造一个生活化的数学课堂，教师可以通过创设教学情境的方式，为学生打造一个与现实生活高度贴合，或在现实生活中经常出现的场景，并通过合理的手段将学生引进其中，从而使学生产生身临其境的感觉，设身处地的思考数学问题，将数学知识转变为能够应用于现实生活的工具和技能。
例如，教师在执教《一元二次方程》一课的相关内容。教师可以为学生创设这样一个情境：某同学在植物园中观察兰花的生长情况，发现兰花的主干上长出了许多分支，每个分支上长出了相同数量的小分支，共计45，请学生计算出每个枝干上有多少小分支。接下来，教师组织学生进行角色扮演，让学生装作观察兰花枝干的模样。此后，教师带领学生共同寻找这个数学问题中的数量关系，并设每个枝干上有X个小分支，列出方程1+x（x+1）=45，求解后，根据题意取舍。这样一来，学生变能够更好的掌握本课内容，使教学有效性进一步提升。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这两句话描述的是思维与学习之间的关系，意思是生活，教师想要通过教学活动帮助学生的成绩不断提升，就需要让学生在课堂中进行充分的思考，让思维行为带动思维能力发展，从而提升学生的学习效率，发展教学效率与教学效果。鉴于此，教师需要利用好课堂提问的机会，更加巧妙的提出问题。
例如，教师在执教《勾股定理》一课的相关内容时。教师可以用三条长度分别为3cm、4cm、5cm的线段围成一个直角三角形，并以此三边为基础，画出三个正方形，向薛恒提问：“这三个正方形之间有什么关系？”此后，组织学生进行小组讨论，有意识的引导学生对比三者之间的面积，发现，边长为3cm的正方形与边长为4cm的正方形的面积相加，等与25cm2，对应边长为5cm的正方形。接下来，教师再次提问：“这个直角三角形的三边有什么关系？”这时，学生便能够很自然的发现“3cm2+4cm2=5cm2”,进而得到勾股定理的公式。
总而言之，初中数学教学任务任重道远，只有教师付出心血，不断探索，才能取得更好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]夏新春.核心素养下初中数学有效性教学策略探究[J].课程教育研究,2018(48):145-146.
[2]冯韬. 初中数学课堂教学有效性研究[D].延边大学,2018.