何玉莲
甘肃省张掖市山丹县东街小学 734100
每个班级总免不了有几个让老师伤脑筋的特殊学生：有的顽皮成性，上课捣乱，屡教不改；有的动辄打人骂人，欺侮同学，甚至公然与老师对抗；有的则染上诸如拿别人东西的坏习惯，如何教育好这些学生，是我们教师值得探讨的问题，一般方法是对这些学生要严加管教，这种方法在实践中确实有效，不过，对那些调皮的，有不良习惯的学生严加管教虽能生时之效，却不能根本改变他们的不良行为。其实，那些特殊学生有特殊内心世界，不进入这个世界，就很难解读特殊行为背景，也就难以真心教育他们，如何解读，我认为一是要接纳学生，所谓特殊学生，我们不难数一通，调皮捣蛋，不守纪律，成绩落后，屡教不改等等，其实，这些只是这些学生的通病，他们各个都还有一本难念的经。解读这些特殊学生，就是要解读这些特殊的“经”，这就要我们走进他们内心世界，而这些学生内心往往对老师是封闭的，你不接纳我，我不接纳你。实在点讲，大多数数学老师对这些所谓“特殊生”，都颇为关心，为他们成长进步费心尽力，倾注了相当多精力，在接触中，总是用心良苦，总难免训诫多于理解，不大容易走进学生内心世界，数学教师要想走进孩子们的内心世界，必须做到以下几点。
一、数学老师要做个有心人。抓住一些可教育的契机，既找到学生身上的闪光点，又引导学生朝好的方面去努力。由于教学工作的成效，主要取决于平时细水长流的工作，由于日常工作的成效不明显，使学生习以为常，印象不一定深刻。在学生群体中常发生一些偶然事件，对偶发事件，就事论事也就过得去，但由于偶发事件易引起同学们的注意，若把偶发事件作为教育的契机，因势利导，往往能收到出人意料的结果。比如学生中发生争吵，打架是常有的事，平时有两个要好的学生打架，一个竟把对方头发抓下一把，这就让人感到不寻常，这时，数学老师可以采取相互体验的方法来对两个同学进行教育，这不仅使两个同学和好如初，而且也避免了家长之间的不愉快，看似平常的方法，效果都不一样，不同的教育条件可以采取不同教育方法，即使同一教育条件也可以采取不同教育方法，这些都需要因人因时而定。记得有一次，课外活动的时候我班两个孩子因为打沙包谁都要拿沙包打，拿不公沙包打了起来，谁也不让谁，结果一个孩子把对方的鼻血打了下来。那个孩子捂着鼻子哭着来找我，当时我把另一个孩子叫来，眼睛盯着这位学生说：“让他也把你鼻血打下来”。他胆怯地说：“对不起，当时我确实没小心，没想到把……”他眼里含着泪水，脸色通红，于是我改变了严厉的态度，让他坐下来对他说：“同学之间要互相帮助，互相容让”，说的过程中我看到他已经泪流满面，认识到了自己的错误。我让他给对方说了声“对不起”，。又让他们两个握了握手。现在这个学生各方面都有进步，平时能关心、帮助他人，并改掉了一些不良习惯。教育是为了让学生养成良好的习惯，不仅让学生学会学习，更重要的是要学会做人。作为小学生他的这种行为可能是无意识的。但只要对他进行耐心地说服、教育，相信他一定能够改正。
二、数学老师要一视同仁，不能有偏爱
多年来，我先后任教的班级中贫困生、农民工子女居多，我和其他的老师们一起采取多种措施，关爱这个特殊的学生群体，从学生的饮食起居、家庭情况、日常学习到思想状况都倾注了我的满腔心血。在我的床头，常年放着两张表格――学生生日统计表和家庭特殊情况学生统计表，每当学生过生日时，我都会通过班级“两唱一读”、校广播站点歌或送精美小礼品等形式送祝福，使学生在校如在家，时刻感受到集体的温暖。新生开学之初，每天我都深入学生，了解学生的信息、家庭、生活、学习情况。这一点对数学老师来说至关重要，也是学生非常看重的。
如果数学老师偏爱某个学生，其他学生就会有看法，心里就会产生不满，对老师布置的任务自然会有抵触情绪，甚至会导致师生关系恶化。所以作为数学老师，对班上的学生不能惟成绩论，必须一视同仁、要平等对待。只有这样，数学老师才会在学生面前树立起威信，学生有什么事才会给你诉说，在行动上也会爱上数学。
三、数学老师要和学生建立民主、平等、和谐的师生关系
教师不仅要通过关心学生、爱护学生，来激发学生主动配合教师完成教学任务，而且要使他们从教师的态度和行为中体验到如何待人，如何为人，懂得真诚与合作的价值。当今学生思想活跃，他们不仅需要老师对他们学习、生活等方面的关爱，更希望老师能与他们平等相处，改变居高临下的姿态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚与他们交往，做他们思想上、志趣上的朋友。所以，数学老师应该转变“角色”，和学生平等交往，与学生谈心、交流，了解他们的学习习惯、思想行为和生活状况。只有这样才能真正走进学生的内心世界，才能解决实际问题。满足学生学习的需要，帮助学生成功是每一位教师的义务。因此，数学教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，给学生提供充分的从事数学活动的机会，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，给他们提供一个表现的舞台，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。如在“找规律”一课教学中，安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚游戏。接着老师说：“谁来试着，创造一个规律，教给小朋友。”这时，一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。其他图形模范，有的学生用学具表示的，有的学生是画出来的等等。在这一活动中，为学生创造表现机会，满足了不同学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯，学生个性的思维得到有效的培养。
四、数学老师要用自己的人格魅力和学识水平来感染学生。
教师自身的许多良好言行也会潜移默化地传递给学生，学生在对教师给予他们的关心、热爱中，感受到的不仅仅是爱的温暖，而且能感受到人格的真善美所在、感受到人世间生活的美好，从而形成乐观向上的生活态度和真诚助人的品格。使学生受到良好的情感陶冶、人格陶冶。
五、数学老师更要尊重信任学生，关心学生
学生感受到老师对自已关心爱护，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。而教师作为负有社会重托的教育工作者，在工作中不能不对学生提出一定的要求，必要的纪律约束也是必不可少的，对心灵深处滋生的一切不好的东西还是要采取毫不妥协的态度。但是这种要求如果失去了对学生的尊重、信任、关心和爱护这些条件，就往往不能为学生很好地接受和理解。当学生做错了事或学习上与别人有差距时，教师要耐心开导，多鼓励、少批评。与此同时，教师必须要有驾驭学生的能力。
六、数学老师的耐心教育，以表扬为主
爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
总之，数学老师要更有耐心、诚心、爱心。只要时时处处有爱，就会化解孩子心灵的冰，温暖孩子幼小的心灵。使孩子快乐、健康、茁壮地成长，使学生获得更大的发展，数学成绩会取得意想不到的效果。