高新秀
内蒙古自治区呼和浩特市土默特左旗第三中学 010107
摘要：物理是推动社会科技发展的主要学科，物理领域的学术水平直接关系国家实力的高低。所以我国作为一个世界大国，对物理学的重视程度可想而知。但是物理知识，尤其是高中阶段的物理知识，涉及微观领域，学生理解有一定的困难，导致教学效率下降，为解决这些问题，笔者根据自身的教学经验，提出了相关的教学策略，希望可以为大家提供参考。
关键词：高中物理；高效教学；策略研究
在进行高中物理知识教学时，教师应该意识到学生正处于青春期学习知识的方式主要以兴趣为主，并擅长直观学习。所以在教学时教师可以适当讲述物理知识在生活中的应用，结合视频进行拓展，激发学生学习兴趣；同时教师还可以结合相关的实验，进行直观的知识讲解，带领学生分析物理现象，为接下来的教学创造便利；最后教师还可以帮助学生绘制思维导图，进行知识整合，重建物理知识体系，提高学生学习素养。
一、联系生活，利用视频，激发兴趣
在进行物理知识教学时，教师应该注意学生的学习兴趣是提升教学效率的主要方式。兴趣是学生的第一任老师。所以应该以激发学生兴趣为第一要务，为提高学生的知识理解能力教师还可以适当联系生活，借助相应的视频进行讲解，让学生思考物理知识在生活中的应用，培养学生物理观念，提出简单的问题，供学生思考探究，培养逻辑思维能力。
例如教师在讲述物理知识之前，可以首先向学生展示相关的视频，比如教师可以讲述“鲁伯特之泪”、纳米碳管黑体，教师可以告知学生：纳米碳管黑体可以吸收99.965%的光线，可以使人们在视觉效果上经一个3D物体，看做一个2D物体，教师还可以讲述相关的物理原理，提高学生的学习兴趣；教师还可以讲述无色气溶胶，告知学生气溶胶可以承受自身重量500至4000倍的重量，而且具有极端的隔热效果；教师还可以讲解比较常见的物品：非牛顿液体，教师可以告知其制作原料，水和淀粉。非牛顿液体如果施加温和的力会发现其和液体无二，如果施加突然的力，就会和固体一般；教师还可以向学生讲述鲁伯特之泪坚硬的原理，讲述压应力和拉应力，达到完美的平衡，从而造成这种特性，通过相关讲解，提高学生学习兴趣。
二、借助实验，直观教学，培养能力
物理教学与其他学科教学最大的不同在于，物理是一门需要通过实验来验证结论的科目。所以在对学生的实践能力以及实验素养有一定的要求。
在教学时，教师可以首先讲述简单的实验步骤，随后带领学生进行实验，对学生进行小组的划分，鼓励学生进行合作，教师还可以让学生对相关的物理实验数据进行分析，培养学生实验探究能力，提高学习能力。
例如教师在讲述《机械能守恒定律》的相关内容时，教师首先可以首先向学生讲述机械能守恒定律的相关知识，同时结合相关的物理实验视频，向学生讲解知识，再向学生讲述相应的公式以及实验原理。介绍相应的实验器材，在这个过程中，教师还可以让学生做好实验记录，提出相关的实验问题，培养学生的逻辑思维能力。同时还可以带领学生进入相关的实验时，让学生进行重复实验，教师及时将学生按照学习能力进行划分，提高学生的知识理解能力，随后教师还应该注意记录学生的表现，让学生进行实验记录的处理，同时对学生进行提问，询问学生进行相关操作的目的，为接下来的教学创造便利。学生通过实验教学，将理论知识与实践技能相互结合，培养学生的综合实践素养，使学生逐渐将物理知识内化。
三、绘制导图，整合知识，培养素养
高中阶段的学生，要面对高考，而高考是考察学生综合能力的重要考试，对学生的知识整合能力以及知识迁移能力有极大的要求。但是青春期的学生这方面能力薄弱，教师可以帮助学生绘制思维导图，将相关的物理知识进行整合，使学生能够将知识联系起来，重新构建物理知识网络以及知识体系，为接下来的教学创造便利，进而提高学生的物理学习素养。
例如教师在讲述《牛顿运动定律》的相关内容时，教师可以首先询问学生对于牛顿运动动率大家知晓多少？学生进行回答：牛顿第一定律，第二定律以及第三定律。教师可以讲述牛顿三定律之间的知识联系以及相关的概念，为接下来的教学创造便利。同时还可以结合相关的例子，对牛顿第一定律，第二定律以及第三定律进行讲解，教师还可以让学生讲述牛顿运动定律在生活中的应用，并思考其弊端，可以联系微观物理学进行讲解。运用思维导图能够帮助学生重新整理知识点，使学生在检验学习成果的过程中查漏补缺，效提升英语课堂教学效率。
综上所述，在进行高中物理学习时，教师可以首先结合信息技术播放视频，讲解物理现象或者物理学在生活中的应用，借助有趣现象，培养学生学习兴趣；同时还可以结合实验进行知识教学，提高学生的知识分析能力，为接下来的教学创造便利；最后教师还可以帮助学生绘制思维导图，进行知识整合，重建物理知识体系，提高学生学习素养。
参考文献：
[1]魏仲举.探究性实验在高中物理教学中的应用分析[J].课程教育研究,2017(28):67-68.
[2]张德宇.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建探讨[J].课程教育研究,2015(28):93-94.