董文宝
四川省绵阳南山中学 621000
摘要：2020年是新高考全面落地的一年，在2019年12月份由教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》正式发布，集中回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等核心问题，为以后的高考改革、教师教学以及学生学习指明了方向。本文就高考评价体系视域下高中数学命题趋势进行了分析，并针对性地提出了教学改进策略，旨在为相关教育工作者提供参考。
关键词：高考评价体系；高中数学；命题趋势；教学策略
在十九大报告中习近平总书记指出“立德树人”是教育的根本任务，这就要求在高中教育中要重视学生的全面发展，不能将学生培养成“应试的奴隶”。高考作为高中教育到高等教育的选拔性考试应该具有导向作用，引导教育的方向，促进素质教育的落实。作为一线数学教师要紧跟高考改革的方向，积极调整教学策略，致力于学生能力的培养以及核心素养的发展，用实际行动积极响应国家的教育改革。
一、高考评价体系视域下数学命题趋势分析
（一）命题侧重考查学生核心价值
核心价值是指学生在即将结束高中学习生活时理应具备的政治素养、道德品质以及科学思维的综合展现，是学生在遇到现实问题时所展现出来的态度和方法论。数学学科的价值在于培养学生的理性思维、科学精神，能够很好地促进学习者的智力发展以及创新能力提升，进而帮助学生形成正确的三观，全面提升公民素养。在高考的命题中，会更加侧重对学生核心价值的考察，需要教师在教学实践中加以重视。
（二）命题侧重考查学科核心素养
高考的发展方向必然是逐渐向考察学生的能力与核心素养过渡，旨在选拔真正的人才，尽可能地保证相对公平。《高中数学课程标准》将数学抽象﹑逻辑推理﹑数学建模、直观想象﹑数学运算、数据分析这几方面能力列为高中生理应具备的学科核心素养，这就要求教师在教学实践中侧重于对学生学科素养的培育，改变题海战术，给予学生更多自主思考和实践的机会，让学生做知识的主人。
（三）命题侧重考查学生必备知识
必备知识是指学生经过高中阶段的学习之后，在面对数学问题时能够从知识本质入手，对问题展开认识、分析、解决的能力。高考中对学生必备知识的考察遵循“三个一致”原则，即高考内容与课标一致，高考内容与教学安排一致，高考内容与数学知识体系一致。在教材中数学知识被按照单元、课时的形式进行划分，既保证脉络清晰又体现系统完整，而在高考中则注重知识的系统性和整体性，这就要求教师在教学中把握知识的本质，注重整合教学。
二、高考评价体系视域下数学教学策略探究
（一）注重渗透数学文化，培养学生学科热情
数学家柯朗曾指出，数学教育在如今更多成为了一种解题训练，忽视了数学的应用以及与其他领域的联系，这为教育者提出了警醒。
数学本质上是一种文化现象，教师在教育实践中要注重渗透数学文化的教育，培养学生的学科热情，而不是一味的训练学生答题能力，这样才能让学生从更加立体的角度去认识数学这门学科。从宏观上来说，要将数学教学放在数学史中去实践，例如在关于柯西不等式的讲解时，即可为学生传授数学家柯西的历史，让学生了解数学家的真实故事以及柯西不等式的诞生过程；从微观来说，要注重数学思想与其他学科思想的共通之处，引导学生感受数学美。例如数学知识中的“对称”与语文知识中的“对仗”，语文中的七字成语“不管三七二十一”正式数学中的乘法口诀，都体现了数学知识与其他学科的交叉特性。总而言之，数学的教育离不开数学文化的渗透，当单调的数学知识与生动的数学文化结合起来时，才会变得更加“平易近人”。
（二）丰富课堂教学模式，培养独立探究能力
高中数学教学实践中，教师要积极打破灌输式教育的垄断局面，丰富课堂教学模式，促进学生独立思考和独立探究能力的提升。例如在教授学生学习“等比数列”相关的知识时，教师可以先利用微课帮助学生复习之前学过的“等差数列”知识，随后引导学生按照之前的学习思路和方法，自主探究新知识。学生可以通过结组、利用工具书等形式完成对等比数列定义、通项公式、前n项和公式的推导。在这一过程中，学生会更多地尝到独立解决数学问题的“甜头”，树立学科自信，在遇到问题的时候敢于先试上一试。再如教师也可以走下讲台，让学生当一次“小教师”，让数学课堂活起来。根据具体教学内容，教师可以要求学生尝试亲自备课、讲课完成一节新授课或者复习课，让学生从被动的获取知识转变为向他人讲解知识。通过这种生动的课上活动，可以帮助学生提高学习积极性，从更全面的角度去认识和掌握数学知识。在丰富的课堂组织方式下，学生对于数学学习的期待会变得更高，减少对数学学习的畏惧和抵触。
（三）优化教学评价体系，促进学生全面发展
教师的评价对于学生的成长有着重要的意义，但是在教学实践中教师往往将考试成绩作为了对学生的唯一评价标准，而且有意无意地以成绩为学生贴上了“三六九等”的标签，这种片面的评价模式很难对学生形成正向的引导，促进学生的全面发展，这与高考选拔人才的目的相背离。针对这一情况，教师要注重对学生学习过程的评价，着重挖掘学生身上的闪光点，让每个学生都能感觉到自己是独一无二的，能够用自生的长处带动其他方面的发展，最终实现全面成长。例如班级的A同学和B同学都处于及格线水平，但是分析A、B同学的试卷得分点可以发现，A同学基础知识扎实能够将“该得的分”都拿到；但是B同学属于基础知识掌握不均匀粗心大意，但是思维能力优秀的学生，经常能够做对大多数学生做错的题目。针对这种情况，如果教师只看分数就下结论的话，那么显然A、B同学是同质的，但是现实情况并非如此。这就要求教师深入了解每一个学生的特点，制定多元化评价体系，从而针对性地调整教学策略，帮助所有的学生都能获得相对于自身的进步。
三、小结
高考评价体系的制定，意味着我国教育改革的大跨步前进，自上而下地对高中教育工作进行了引导和指示。作为高中一线教师要积极学习其中的精神和指示，从命题趋势中把握教育改革的方向和本质，在数学教育实践中促进学生综合素养的发展，为祖国培养创新型、实用型人才而贡献力量。
参考文献：
[1]林运来,田富德.基于高考评价体系的2020年高考数学全国卷试题分析与教学启示[J].中学数学杂志,2020(09):39-44.
[2]王学先.新高考评价体系下初高中数学教学的衔接[J].云南教育(中学教师),2020(06):30-33.