鄢裕军
晋江市罗山中学 福建省泉州市 362200
摘要：在本文中的初中数学有效教学的论述中，教师注重从学生的角度出发，侧重提升学生的学习能力，并注重从知识的学习、运用、探究以及学生思维能力的培养四个方面着力，并在此过程中，运用合作教学法、实践教学法、生活教学法以及信息技术法四个角度，进行相应内容的论述，从而在此过程中，真正为学生打造自主的学习课堂，独立的探究空间，让他们享受数学学习的乐趣，增强初中数学教学的有效性。
关键词：初中数学；有效教学；教学策略
在现阶段的初中数学教学过程中，部分教师在中考压力以及分数本位的双重作用下，过于注重提升学生的做题速度，并不注重为学生提供自主探究问题的空间，也不注重培养学生良好的数学学习情感，导致部分学生认为数学是一门只需要做题的学科。这种错误认知极大地削弱学生数学学习的积极性，导致整体的初中数学课堂教学效果不理想。针对这种状况，教师在教学的过程中，应注重为学生搭建自主的学习空间，并真正放手，让学生探究相应的数学问题，享受问题获得解决的成就感，真正促进他们数学学习能力的提升，开展更为有效的初中数学教学。
一、运用合作教学法，增强学生思维发散性
“多样性往往孕育着可能性”。面对同一问题，不同学生会有不同的看法，而通过学生之间的交流，往往能够获得多种问题的解决方案，真正达到增强学生思维发散性的目的。为了达到上述效果，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容授课，真正为学生搭建交流的平台，让学生通过交流，弥补彼此思维之间的空白，并集思广益，探究出更为多样的问题解决方式，真正增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“一元二次方程的解”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，创设开放性的问题，让学生从不同的角度进行解析，真正促进学生思维的发散，提升整体的合作教学质量。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生的主观意愿，保证每个小组中的学生性格各异；不同小组之间数学学习水平的均衡性。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：X2-48=-2X，求X的解。请尽可能从多个角度阐释。第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生从以下三个角度，解析此问题：角度一，因式分解法。部分学生将此式子分解成（X+8）（X-6）=0。角度二，配方法。（X+1）2=49。角度三，公式法。首先，判断是否有解。其次，带入公式。最后，求解。答案为-8或6.通过运用合作教学法的方式，教师在为学生创造交流平台的同时，让学生从不同的角度，探究问题，提升学生运用数学知识的广度，增强他们思维的发散性。
二、使用实践教学法，增强学生数据分析力
数据分析能力是初中数学核心素养的组成部分，其不仅是建模思维的基础，而且还有利于培养学生数学学习的自信心。为了增强学生的数据分析能力，教师可以从实践教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引入学生熟知的生活情景，拉近学生和数学之间的心理距离，从而让学生更为积极地投入到数学学习中，对相应的数学问题进行分析，提升他们的数据分析能力。
例如，在讲授“随机事件的概率”这部分内容时，教师引入学生熟知的情境，调动他们的学习兴趣，并组织学生运用实践的方式，解决引入情境中的问题，从而在此过程中，让学生运用数据，分析数据，培养学生的数学核心素养。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，引入情境。
教师引入如下的情境，让学生思考：小明、小亮和小张三位学生玩投硬币的游戏。硬币的个数为2.他们模仿游戏，设计出如下三个选项：两面为正、两面为反、两面不同向。三位学生分别选择其中的一个选项。在游戏的过程中，大家发现两面不同向的概率最大。你们可以运用实践的方式解决吗？第二点，开展实践。教师为学生发放硬币，并让他们记录硬币的投掷状况，从而在此过程中，对相应的数据进行分析。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小灿积极地举手说：“在实践的过程中，我们发现两面不同向，其实包含了两种选项：一正一反和一反一正。因此，这个选项所占的概率为50%。”通过运用实践教学法，教师为学生提供自主实践空间的同时，真正让学生在实践的过程中记录数据，统计数据，分析数据，促进他们数学核心素养的形成。
三、采用生活教学法，提升学生知识运用力
“知识源于生活，而用于生活”。初中数学教师在教学的过程中，应秉持上述原则，引入生活现象，加深学生对数学知识的理解；创设生活问题，引导学生构建生活现象与数学知识的连接，促进学生知识运用能力的提升。本文注重从生活化的角度，开展初中数学教学方面的授课。
例如，在讲授“圆与直线的位置关系”这部分内容时，教师运用上述思路，开展此部分内容的授课，真正促进学生理解数学知识和运用数学知识能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下三点入手。第一点，引入情境，讲授知识。教师引入老奶奶切西瓜的视频，让学生从中提炼出圆与直线的三种位置关系。与此同时，教师运用多媒体，简要介绍圆与直线的三种位置关系。更为重要的是，教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性的引导。第二点，展示成果，提出问题。在学生思考结束后，教师邀请学生，分享思考成果。小洛积极地举手说：“结合教师的引导以及个人的思考，我得出如下的结论：我们可以将菜刀看成是一根直线，将西瓜看成是一个圆。从菜刀接近西瓜，到完成切西瓜的整个过程中，我们可以观察到圆与直线的相离、相切以及相交的三个位置关系。”在大部分学生掌握此部分内容后，教师提出如下的问题，让学生思考：（1）你能否举出生活中其它的圆与直线三种位置关系的例子？（2）要想让电车上的挡泥板发生作用，我们需要让电车车轮甩出去的水流圆与挡泥板这条直线存在何种关系？第三点，展示成果，课堂总结。在大部分学生探究结束后，教师要求学生分享探究成果。萧赞积极地举手说：“我联想到生活中太阳升起的情境。我们可以将太阳想象成圆，将地平面看成一条之间。即太阳才露出底面时，即圆和直线存在相交的关系；当太阳与地面接触的面积形成一个点时，则圆与直线存在相切的关系；当太阳远离地面时，即圆与直线存在相离的关系。对于第二道问题，我通过画图得知，只有挡泥板与车轮甩出的圆存在相交关系时，即挡泥板才能起到相应的作用！”通过运用生活化的方式，开展圆与直线位置关系的授课，教师通过引入情境的方式，调动学生的好奇心，并引导学生构建数学知识与生活现象的连接，促进学生对数学知识的理解；通过创设问题的方式，引导学生思考数学知识的运用情境，真正让学生更为灵活地运用数学知识，提升整体的生活化教学质量。
总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，教师应注重从数学学科的特点着力，并在此过程中，深入了解学生的学习状况，从而构建出最为接近学生认知的授课模式，真正让学生在此过程中，掌握更多的学习方法，享受数学学习的乐趣，真正促进他们数学学习能力的提升。与此同时，教师也应落实反省的原则，并在此过程中及时发现在教学中存在的问题，并进行针对性地解决，从而逐步提升教师的教学能力，为提升初中数学教学有效性保驾护航！
参考文献：
[1]宁善宏.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].科学中国人.2017(04)
[2]刘文博.关于提高初中数学教学有效性的策略研究[J].科技风.2016(20)
[3]刘涛.浅析初中数学教学的有效方法策略[J].中国新通信.2017(05)