王如丽
广西省河池市宜州区洛西镇和平小学546306
摘要：21世纪不再是应试教育占主导地位的时代，随着新课程改革的大力推行和素质教育理念的深入人心，人们越来越注重学生能力的培养。近年来，学生数学素养与学生的能力、意识的培养一直是教育界热议的话题，这两方面包含了数学中最重要的属性。笔者任职小学数学教师多年，对此还算有一些个人的经验和心得，现分享如下，还望能够有所借鉴。
关键词：小学；创新；数学教学
落实小学数学新课程标准，需要教师不断更新教学观念，转变角色，发挥学生在教学中的主体作用，在教学过程中不断开拓进取，提高自身教学水平。鉴于此，本文笔者就根据自身的教育教学经验，从联系整体视角，关注数学内容；课前提出问题，激活学习热情；借助生活情境，融入数学思想三个方面，浅谈下小学数学创新性教学策略，期待能和更多的小学一线数学教师共同学习与借鉴。
一、联系整体视角，关注数学内容
我们的教材的编写，往往是以独立的知识点的形式存在的。但是，我们老师在教学的过程当中，应该非常清楚的有这样一条线索。更重要的是，应该如何帮助学生有这样的一种意识，学会用这样联系和整体的方法？或者说，学生在进入到中高年级以后，在认识图形（还有其他数学对象）时，我们该如何帮助学生形成这种系统的视角？
例如，在教学“梯形”相关内容时，我们的目标是说怎么样让学生能够从整体的凭感觉认识梯形，要引导他们去有意识地去从元素来认识。但更重要的，可能还有一个事情，我们怎么让学生有这样的意识，能学会这个方法。要认识这个梯形，可以从一些平面图形中区别出来。我们都知道要认识或者研究四边形的话，如果从元素来切入，一般来说，无非是关注两个方面——从边来认识或者从角来认识。从边来认识又可以分成从边的大小来认识从边或者从的位置关系来认识。
那么对于“梯形”来说，显然我们是应该从边的位置关系这个角度来进行关注。之前学习的平行四边形是两组对边平行的，梯形是只有一组对边平行的，而还有一些一般的四边形是没有对边平行的。然后更进一步地，比如说进一步去研究，如果再结合角度，就有直角梯形。如果再结合边的大小，那么就会有等腰梯形。
二、课前提出问题，激活学习热情
我们需要摈弃传统的教学手段，通过创新的方式，给学生眼前一亮的感觉，引起他们的兴趣，激发他们的热情。在课堂导入环节，通过向学生抛出一个问题，要比告诉学生一条真理有用得多。
通往问题，能够激发学生探究的欲望，让他们自己去探究真理。
例如，在教学“平面图形”相关内容时，在课堂导入阶段，笔者并没有急着让学生打开课文，讲授知识，而是先抛给了学生这样一个问题：“看看咱们的教室，已经多年没有装修过了，假如校方要对咱们的教室进行装修，重新给地面铺设地砖，并让你担当负责人，那么，你应该选择哪种平面图形的瓷砖呢？”问题提出后，学生议论纷纷，提出了很多不同的观点：长方形，正方形，三角形等。笔者给了学生教师的平面图，学生按照自己的想法，通过计算对自己想法的可实施性进行了验证。发现并不是每一种图形都行得通，这便引发了大家的热烈思考，激发了学生学习的热情。
很多情况下，只需要进行一个很小的转变，就可以让课堂教学以另一种全新的方式推展开来。课堂导入环节是一节课的初始阶段，我们应该将这一环节重视起来，以创新的方式带领学生探究新知，提升学生探究的热情，促进学生自主学习行为的生成。
三、借助生活情境，融入数学思想
小学阶段的数学知识与生活的联系是最为紧密的，在教学中，通过创设生活化的教学情境，能够增添课堂的生活气息，让学生感受到数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，并引导学生学会从生活中发现问题、分析问题、解决问题，大大提高学生的数学能力。
“生活化”的教学情境与数形结合思想的结合，能够帮助学生在某一类问题的解决上更加得心应手。例如，在教学“物体长短的比较”相关内容时，我们就可以直接从课堂中的物体入手，然后再引导学生想象生活中的实物进行比较，很快学生就比较出了大树和小草、桌子与板凳、河流与桥梁的长短，为了活跃课堂气氛，教师还让学生发挥想象力，对旅游中遇到的事物进行长短比较，河流与小船……关于长短的含义，我们还可以借助树形结合的方法，让学生比这直尺在空白的纸上画出各种长度的线段，并标注上具体的长短，通过这样简单的动手操作，以及比测量数字间的距离。学生对于长短的含义能够获得非常明确的认知。数形结合思想的融入，使学生对抽象知识的理解掌握更为深刻。
总而言之，我们需要在小学数学课堂中运用多种教学方法以提高课堂教学的效果，实现学生数学能力的提升。有效的小学数学课堂教学方法不是一篇短短的论文能够穷尽的，以上提到的也仅仅是笔者的一家之谈。因此，笔者希望诸位在教学实践中不断探索，使小学数学课堂教学越来越好。
参考文献：
[1]田长菊.探究小学数学教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2015，（16）：116.
[2]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011（24）：157-158.