唐彩峰
山东省青岛市书院路小学266100
摘要：随着现阶段新课标及新课改的落实，在小学阶段数学教学活动中小组合作学习法的应用日益广泛，学生通过这种方式进行知识的学习，能够在体现学生学习中主体地位的同时充分发挥教师引导者及辅助者的作用，在教学活动中能够更加清晰明了地针对学生的具体问题进行充分的讲解。
关键词：小学数学；小组合作学习；教师指导策略
小组合作学习法的主要应用方式便是以小组为单位引导学生对教材中的基础知识进行探索和思考，并针对发现的问题及难点进行充分的沟通，自主完成知识点的学习和理解。但小学阶段的学生因身心尚未发育成熟，难以在自主学习的过程中保持注意力的集中其学习效果相对较差。因此教师应在教学活动中展现自身的引导和督促作用，帮助学生在正确的方向中完成知识的学习发挥小组合作学习法的优势和长处，完成高效课堂的有效构建。
一、引导学生小组学习，实现有效学习过程
小学阶段的学生其认知能力及生活经验相对匮乏，在小组合作的过程中人际关系难免发生一定程度的变化。因此教师在引导小组活动中应根据现存的问题为学生进行针对性的策略改进，保证学习过程的有效性和学习效果。在教学活动中教师应有意识地为学生渗透团队合作的重要性，为学生构建良好的团队合作意识并在合作过程中积极参与完成自身能力的提升。小学阶段的学生认知及心理发育正处在高速发展时期，教师通过正确的引导能够有效为学生后续的发展及学习进行良好的基础构建，小组合作学习法的应用也能够帮助学生吸收其他学生身上的优点，弥补自身的不足强化学生的学习方式。此外在教学活动中教师应培养学生积极提问的良好学习习惯，通过问题的提出和自身意见的表达，完成学习任务的同时优化教学方式。
二、指导小组合作学习，打造科学数学课堂
（一）合理分组，完善合作学习
教师在教学活动中应用小组合作学习法首先便应科学合理地为学生进行分组，保证学生人际关系的同时根据学习进度及学生个人特质进行正确的分组，能够有效提升小组合作学习法的有效性，帮助学生在小组中进行学习的过程中能够取长补短，从优秀的同学身上完成自身弱项的对照并针对性的进行强化和完成学生整体发展。
例如在对《小数除法》应用题进行教学的过程中，便可通过小组内成员的优势及分工进行正确的解析，学生通过对问题的罗列帮助运算较好的同学进行问题的简化，运算后的答案由小组内的成员共同进行反推验证，完成知识理解的同时强化学生的团队合作能力及交流沟通能力。
（二）开展竞争教学，让课堂学习以发布任务的形式进行
小学阶段学生因年龄因素影响其相对更热衷于展示自身并吸引他人的注意力，对教师及同学的夸奖和认同极为重视。教师在教学活动中应充分利用学生的年龄特质展开教学内容，通过相对趣味性较高的方法帮助学生通过竞争的方式完成学习任务，提升学生课堂参与度的同时充分激发学生的学习欲望。例如在对《分数加减法》进行教学的过程中便可通过小组竞技的方式完成教学，帮助学生在运算过程中完成自身综合能力的提升。首先教师应根据学生的学习进度及实际教学内容进行问题的设立，以保证不同学习进度的学生在进行运算的过程中都能够完成自身能力的提升。教师在学生运算后应通过正确的方式为学生进行综合能力的评价，在其中应对学生进行合作能力、运算过程、交流表现及准确性等综合方面帮助学生发现自身问题并逐渐完善，并根据小组中不同成员的不同表现为小组进行评级予以奖励。学生在这样的教学机制中能够完整发挥自身的主观能动性，积极参与到教学活动中完成知识学习的同时强化自身综合素养。
（三）合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间
小组合作学习法的应用，首先应确定其可应用的方式和时机，学生在单独进行问题解析的过程中遇到问题且难以完成解答时，小组合作学习法能够发挥其最大教学效果。但在现阶段数学教学活动中有部分教师为了改善教学氛围，盲目运用小组合作的方式进行教学，在提出问题后直接要求学生进行小组合作讨论的方式完成学习，这种情况下学生对问题并未进行独立的思考，在合作过程中需要更多的时间进行自身想法的确定，且较容易受他人影响难以有效训练学生个体思维能力。因此教师在教学活动中应为学生留出一定的自主思考时间，在学生针对问题进行思考后以合作探讨的方式完成知识的交流和沟通完善自身。
例如在对《分数的运算》的教学过程中，因其相对复杂且结合了多种运算方式，教师可通过小组合作学习法的应用帮助学生进行知识的理解和吸收。在小组合作开始前教师应通过为学生留出独立思考时间的方式引导学生自主完成习题内容的理解及运算方式，并通过小组成员中答案的核对和运算方式的交流完成知识的理解和吸收。在这样的应用过程中能够有效提升学生的自主思考能力，还能够通过学生间的充分交流完成自身知识的丰满和运算过程的细致掌握，避免学生运算结束后对运算过程难以掌握的情况发生。
总结：
综上所述，在小学阶段数学教学活动中应用小组合作学习法能够有效提升教学有效性，教师应根据实际教学内容及具体练习情况针对性的为学生进行教学方式的调整，保证在发挥学生课堂中主体地位的同时完成自身引导者的作用。在应用过程中教师还应引导学生针对自身发现的问题进行充分的探索并及时予以指导帮助学生完成知识的理解和吸收，逐步完成高效课堂的构建及学生核心素养的全面培养。
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