赵卓
湖北省襄阳市枣阳市兴隆镇第一初级中学 441218
摘要：新一轮课程改革要求教学要回归生活，并且教学内容需要与生活相连接。因此，在初中物理教学中，教师应将生活化理念渗透到课堂中，这样既能使教育教学真正服务于生活，还能建立生活与学科知识的密切联系。因此，本文笔者从以下三个方面生活化教学的策略展开分析。
关键词：初中物理；兴趣；生活现象
初中物理生活化教学主要指教学要主动联系生活，并从学生的生活经验与生活背景出发，创设学生熟悉的生活情境，通过分析、讨论生活中的问题学习物理，这样既能让学生感受物理与生活之间的联系，还能使他们体会物理知识学习的价值，并最终使他们能够运用物理思维方式去观察分析现实生活中的问题。因此，作为初中物理教师而言，首先应从学生的生活经验出发，挖掘生活中的物理问题，将其作为素材作用到课堂中，这样能够降低学生理解抽象物理知识的难点，也在一定程度上促进教学活动的有效展开。
一、构建生活化情境，激发兴趣
众所周知，初中物理很多知识来源于生活，并服务于生活，并且很多知识都能够在生活中找到原型。在教学中，如果将学生的生活经验与物理学科结合起来，让学生亲近现实生活，将生活场景迁移到课堂中来，便能够使学生的学习变得更加生动、直观。因此，在初中物理教学中，教师能够以学生熟悉的情境为契合点，与新知识建立联结，以此激发学生的学习兴趣。
以“光的色散”为例，为了使学生了解光的色散现象，笔者首先以学生感兴趣的问题作为教学导入，并提出：“同学们，你们见过雨后彩虹吗？”这一问题让学生产生了联想，并使他们提出：“彩虹是七色的，但不知道是怎样形成的？”为了探究这一问题，笔者组织学生以小组为单位讨论切实可行的方案。有的学生提出“透过喷泉喷洒的雾状小水珠，能够观察到彩虹”，有的学生提出“将水含到口中，对着太阳光喷成雾状，可以观察到短暂的彩虹”。通过构建“彩虹”这一生活情境，不仅让学生真正融入到课堂中，并对光的色散产生了初步的感性认识，还进一步使他们感受到了物理学习的乐趣。
二、分析生活化现象，加深理解
实际生活中的很多现象都蕴含着物理原理，这不仅丰富了课堂教学内容，还进一步加深了学生对抽象物理知识的理解。
因此，作为教师而言，应善于分析生活中的物理现象，并找到教学目标与生活现象的契合点，将“生活原型”与“物理原型”有机整合，使学生以具体的生活化现象作为研究对象，这样既能实现教学方式的生活化，还能够帮助学生发现并提出物理问题。
以“熔化和凝固”为例，为了使学生通过生活化现象理解熔化和凝固的含义，笔者首先提出几种生活化现象，即：在热天，我们把水放到冰箱中，过一段时间后水会结成冰；从冰柜里拿出的冰过段时间便会变成水；把水放到太阳底下，就能看到水会慢慢变少，最后会变干。这样熟悉的生活化现象让学生体会到水在固、液、气这三种状态之间的转化。此外，为了使学生更加直观地看到固态与液态相互转化的生活化现象，笔者再次运用多媒体投影技术展示“铁在高温下变成液态、春天，河面上开始熔化成水”等图片，让学生进一步体会固态和液态是能够相互转化的，进而总结出熔化与凝固的含义，以此推动后续实验活动的展开。
三、设计生活化练习，强化应用
练习是学生强化知识理解的主要途径，也是教学活动的延伸和拓展。而在实际教学中，教师忽视了练习内容与生活之间的关系，这样既难以使学生进一步强化对知识的理解，还阻碍了学生初步运用所学知识和方法解决一些简单实际生活问题的能力，因此，教师应设计生活化练习，这样既能拉近物理学与生活之间的关系，还能够打破空间、时间的限制，让他们以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。
以“光的直线传播”为例，为了巩固学生对“光在同种物质中沿直线传播”这一原理的理解，并能够使他们利用这一物理原理解释生活中简单现象，笔者在教学后，设计生活化作业，即：生活中的哪些现象利用了光沿直线传播。学生所反馈的信息，如：在射击运动中发挥关键作用；由光的直线传播，再加上人的双眼效应，可判断物体的位置。将课后练习作业赋予生活化特征，不仅使得学生通过观察生活现象、分析生活现象的过程强化对物理原理的应用，还能使物理知识真正作用到实际生活中，进而拓展学生的思维视野，使他们切实感受到物理原理的实际应用价值。
综上所述，日常生活中的许多物理现象都与我们的生活息息相关。因此，初中物理教学需要适应新课程标准，将物理教学生活化，这样既能够降低学生理解新知识的难度，并加深他们对物理原理的理解，还能够使学生努力观察到生活中与物理相关的知识，使他们感受到物理原理的实际价值。只有运用生活中的课堂，才能够将生活与学生的学习建立联系，以此有效促进学生学习物理的兴趣，使生活化物理教学发挥出本身的意义。
参考文献：
[1]李荣吉.关于初中物理教学生活化的探讨[J].教育科学(全文版),2016(1):169-169.
[2]王青.关于初中物理教学生活化的探讨[J].考试周刊,2017(62):167-167.