孙丽珍
新疆生产建设兵团第十一师第二中学
摘要：新一轮的教育改革要求教学要回归生活，并且物理课程改革的基本理念之一为：从生活走向物理，从物理走向社会。但目前，在初中物理教学中，课堂教学与生活发生相脱节的现象，导致学生对物理知识发生了僵化与遗忘。可见，将生活化理念渗透到课堂中是教师迫切且重要的教学工作。本文笔者便对这一问题进行分析。
关键词：初中物理；生活化；兴趣；认知能力；应用能力
初中物理生活化教学指的是初中物理教学需要联系生活，从学生的生活经验出发，为学生构建生活化情境，并通过具体的分析、讨论，让学生感受到物理和生活的联系，以此激发学生的学习兴趣，并最终使他们能够运用物理的思维解决具体的生活化问题。但目前，在实际教学中，教师常常忽视物理学科的应用价值，并将教材当成单一的教学依据，这样阻碍了学生认知的开拓，同时，也使得教学与生活相脱节。因此，作为一名初中物理教师而言，应善于挖掘生活中的物理现象，并将其当成教学素材渗透到课堂中，使学生感受到生活与物理学科之间的联系，以此完善他们的认知能力与解决问题的能力。
一、课前构建生活化情境，激发学生学习兴趣
初中阶段的物理知识虽然较为基础，但知识本身却具有抽象性，这使得所学知识与学生的认知发生了矛盾，长此以往，便使学生失去了学习兴趣。因此，在课前导入教学时，为了吸引学生的注意力，教师应结合学生的生活经验，为他们构建生活化情境，这样不仅能够使他们主动融入到熟悉的学习场中，还能够在生活化背景下产生学习兴趣，以此为后续学习活动的展开奠定情感基础。
例如：在“声的利用”教学中，为了使学生通过观察、参考有关文字、图片或者音像资料获得社会生活中声的利用方面的知识，笔者首先利用多媒体手段展示几种声音在生活中应用实例，以此构建生活化情境，即：医生通过听诊器诊断疾病、远处轰隆隆的雷声预示着一场可能的大雨、海豚利用声波识别食物。通过这些学生熟悉的生活实例入手，不仅带给学生感知觉方面的冲击，吸引了他们的注意力，还体现了从生活到物理的课程理念，激起了他们的探究兴趣，进而推动了后续教学活动的展开。由此可见，在教学导入环节，通过构建生活化情境，使学生产生了探究新知识的兴趣，也使他们获得了较为良好的学习情绪。
二、课中渗透生活化现象，完善学生认知能力
对于初中生而言，他们虽然具有一定的生活经验，但一些常见的生活现象所蕴含的原理却是学生未曾探究的，教师便可利用这一特点，在课堂教学中，渗透生活化现象，这样不仅能够引发他们的探究欲望，还能够以生活化现象为研究对象，不断挖掘蕴含在其中的物理原理，使物理学科真正与生活建立联结，并加深学生对所学知识的理解，进而完善他们的认知能力。
例如：在“熔化和凝固”教学中，为了使学生理解气态、液态、固态是物质存在的三种形态，笔者首先结合学生的生活认知，揭示生活化现象，即：在夏天，我们把水放到冰箱中，过一段时间水会结冰，从冰箱里拿出的冰过一段时间会变成水；把水放到太阳底下，可以看到水会慢慢变少，最后会变干。于是，笔者引导学生分析这些生活现象，能够使学生初步感知水可以在固、液、气这三种状态之间转化，进而归纳、总结熔化与凝固的含义。由此可见，渗透生活化现象能够使学生的思维从生活化转向理论化，以此帮助他们感受到物理概念的生成过程。
三、课后布置生活化作业，训练学生应用能力
作业是教学的进一步延伸，也是学生巩固所学知识的重要途径。但在布置作业时，教师以书面化的作业为主，这样使得学生对知识的学习停留在理论这一层面上，难以真正运用所学知识解决实际问题。因此，教师应结合学生的实际生活布置生活化作业，这样不仅能够加深学生对所学知识的理解，还能够使学生将理论知识与实践充分结合，以此帮助他们运用所学知识解决实际问题。
例如：在“光的直线传播”教学后，为了加深学生对本章节知识的理解并使学生能够运用所学知识解释生活中的现象，笔者布置了以下作业，即：生活中的哪些现象利用了光的直线传播？有的学生反馈出：用太阳伞遮阳、影子的形成、修路的时候激光准直，有的学生则反馈：三点一线的瞄准、探照灯的光柱、落日透过云缝的光芒。可见，在这一过程中，不仅能够促进学生把理论知识运用于实践的过程中，还丰富了学生的生活经验，进而训练了他们的应用能力。
综上所述，对于初中物理这一学科而言，生活化教学的方式不仅全面体现了物理知识与实际生活的联系，还对培养学生物理素养与应用能力起着至关重要的作用。因此，教师作为教学的实施者，应从学生的生活经验出发，为学生构建良好的生活化情境，使他们真正融入到课堂中。此外，教师还需要揭示学生常见的生活化现象，以此丰富他们的认知体验，并加深他们对物理原理的理解。与此同时，在布置作业时，教师还需要将作业赋予生活化的色彩，使学生切实运用物理的思维、观念来观察生活问题、解决生活问题，以此促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]陈福强.初中物理生活化教学初探[J].教师,2017(12):68-68.
[2]罗喜荣.初中物理教学生活化情境的创设策略[J].课程教育研究,2017(33):230-231.