舒庆勇 李代林 钟红艳
龙山县第二小学，湖南省? 湘西州，416800
摘要：在素质教育里面全面推行的当前时代，创客教育逐渐渗透到我国教育的各个阶段，并成为创新教学方法以及教学模式的重要支撑。在应用创客教育理念开展教学活动的过程中，学生的创新意识以及创造思维能够得到充分的激发。但为了更加有效的发挥创客教育理念的价值，教师需要对这一理念形成全面的认识，并且应正确判定该种教学理念的应用水准。在不断改革教学手段及教学实践的过程中，打造全新的教学体系，促进学生全面发展。
关键词：创客教育；小学数学；空间思维能力
前言：创客教育理念指的是借助有效的教学工具，引导学生自主的发现问题，探索问题，解决问题，有效培养学生自主意识及实践能力的教学新兴理念。在小学数学教学中，有效融入创客教育，可以让学生更好的将知识内化，也能够增强学生的思维能力及学习能力。小学阶段的学生具有较为明显的个性，也具有较高的求知欲望，创客教育理念的渗透可以满足学生的这两点条件，也可以促使我国素质教育目标的有效达成。
一、创客教育理念在小学数学中的应用价值
相比于传统教育模式及教育理念来说，创客教育理念的优势会更加明显。
一方面，基于创客教育理念，教师能够有效创新教学的方法。现阶段，很多教师在课堂上仍旧会采取师生授受的方式。学生在课堂上没有参与感，自然也无法产生学习兴趣。创客教育理念的融入无疑是一场大型的教学革新。在创客教育理念下，教师需要创新教学内容，教学目标以及教学过程，也需要为学生提供实践的机会，进而有效增强学生的学习趣味。
另一方面，在创客教育理念的支撑下，整体的教育效率可以得到充分的提高。在创客教育理念模式中，教师需要利用到互联网技术与多媒体设备，达到有效的资源共享。并且，在师生交流的过程中，学生的学习主动性可以得到有效的调动，其愿意主动投身于学习活动中，提高学习效率。
二、创客教育理念下在小学数学教学中培养学生空间思维能力的措施
（一）注重引导学生观察生活
小学阶段的学生由于年龄的影响，自身的思维认知还并不明显，所呈现的思维能力也具有较强的偏向性[1]。例如，成年人的思维会更加的趋向于抽象化，完整化，但小学阶段学生的思维却会更加的趋向于直观化，形象化。数学是一门抽象性及逻辑性相对较强的学科，针对于数学教材中所呈现出的知识，很多学生都难以凭借自己的思维理解对其形成认识，也很难将抽象的知识转化为具象的理解。所以，教师需要基于创客教育理念，适当的改变自己的教育方式，加强对学生的指导，让学生可以站在另外一种角度上，对知识加以分析解读，增强自己的学习效果，强化个人的空间思维认识。
以三角形的面积教学为例。在引导学生学习这一单元的知识时，教师可以提前为学生布置一个简单的小任务，如利用硬纸板制作一些简单的小三角形。
在课堂上，教师可以要求学生拿出自己所制作的三角形，观察自己制作的三角形与同桌制作的三角形有哪些不同。与其他的图形相比，三角形有哪些明显的特点。在我们的日常生活中，有哪些三角形的物品。根据三个不同难度的问题，逐步引导学生对三角形这一图形形成全面的认识，并可以找出知识之间的规律。之后，教师可以鼓励学生尝试分析，我们身上所带的红领巾，也是三角形。制作一个红领巾需要多大的布料？引导学生站在实际生活的角度上去分析问题，解决问题，缓解学生的压力，激发学生的欲望。当学生的情绪被调到高潮之后，教师可以鼓励学生根据自己所形成的学习经验以及所掌握的理论知识，实践性的解决问题，反向推导出三角形的面积计算方式。除此之外，接触一些难度较高的问题时，教师可以引入图形转换法，引导学生思维的开拓，在增强学生空间思维的基础上，培养学生的发散思维。
（二）注重合理刺激学生思维
在结合创客教育理念开展数学教学活动时，教师需要明确学生的发展特点及思维特点。结合当前的教育现状分析来看，很多小学生在思维方面都会存在比较明显的惰性。而产生这一问题的主要原因在于，我国一直在践行应试教育体制，教师在课堂上大多不会给学生过多的思考时间，导致学生逐渐对教师产生了依赖心理，在面对问题时也不愿意主动的思考分析。甚至在面对一些比较直观具体的信息时，学生也很难对其产生探究兴趣。为了有效激发学生的空间思维能力，调节学生的这一错误学习态度，在教学中，教师可以基于创客教育理念，适当的给予学生思维引导，让学生可以对所学内容产生主动了解的欲望[2]。
例如，在讲解角的度量时，教师可以借助网络技术，为学生展示日蚀、月蚀相关的视频。当学生感受到视频内容的引导之后，教师可以趁热打铁，询问学生，你想知道日蚀、月蚀产生的原因吗？你觉得这两个现象与角之间有什么样的关系？让学生可以在问题的带领下主动的思考，主动的探究。在潜移默化的氛围内主动活跃自己的空间思维。在教学中，教师也可利用网络技术，将知识以动态化的形式展现出来，让学生可以站在综合角度上，对知识加以分析，有效活跃学生的想象思维，使之可以将知识由感性认识转化为理性认识，由静态理解转化为动态理解，全方位提升学生的空间想象力。
（三）注重有效引发学生思考
思考以及实践是促使小学生空间观念，空间思维能力发展的重要保障。所以，在小学数学教学中，教师需要适当地为学生提供实践的机会，融入创客教育理念引发学生思考，使之可以在实践的过程中，逐渐形成空间思维。
例如，在讲解长方体与正方体的体积时，教师可以要求学生观察自己的字典或者铅笔盒，利用尺子测量这些物体的长度，宽度以及高度。接下来，教师可以引入长方体的计算公式，并为学生讲解公式中每一个符号所代表的含义，鼓励学生根据公式，计算课本以及铅笔盒的体积。当学生掌握了长方体计算公式后，教师可利用多媒体技术为学生展示一个正方体模型，并鼓励学生按照相同的方式尝试性的计算正方体的体积，分析两种模型体积计算时所存在的相同点、不同点，思考，如何计算不同形状的物体体积。以此锻炼学生的空间思维能力，也可以加深学生对于知识的理解深度。
结论：将创客教育理念与小学数学教学相互整合，能够有效激发学生的空间思维能力，调动学生的学习主动欲望。在日常教学中，教师需要注重引导学生观察生活，合理的对学生思维加以刺激，对学生的思考加以引发，以此充分发挥创客教育理念的应用价值，也可提高学生的综合发展素养。
参考文献：
[1]朱昕雯.创客教育在小学数学教学中的运用探究[J].才智,2019(36):94.
[2]朱晓辉.小学数学教学中如何培养学生的空间思维能力[J].数学学习与研究,2018(20):111.