高文捷
福建师范大学第二附属中学 福建省福州市 350015
摘要：伴随着新一轮教育体制改革的持续推进，传统的初中地理课堂教学模式已经无法满足新时代下的教育需求，新课标也对初中地理课堂教学提出了突出学生主体地位，培养学生地理素养和促进学生全面发展的要求。这就需要初中地理教师能够以学生为中心，不断完善和优化课堂教学活动。因此，本文将就新课改下的初中地理课堂教学策略进行论述。
关键词：新课程改革；初中地理；课堂教学；策略探究
前言：初中地理作为一门兼具人文地理和自然地理的基础学科，对于提升学生的人地观念发挥着关键作用。面对新课改，初中地理教师应当转变传统僵化的课堂教学理念和教学模式，切不可一味地向学生灌输理论知识，却忽视了对于学生地理核心素养的有效培养。应当以促进学生的全面发展为前提，积极探索和创新课堂教学活动，构建高效的初中地理课堂教学。
一、创设问题教学情境，培养学生的地理思维
在以往的初中地理课堂实践教学中，学生一直以来都处于被动的学习地位，教师总是习惯于采取“灌输式”的教学方式，进而使得学生的主体地位得不到有效地体现，学生的课堂参与性也较低。这样的教学模式不仅不利于学生课堂学习效率的提升，而且也严重限制了学生思维能力和探究能力的有效发展。因此，针对这一问题，初中地理教师可以通过创设问题教学情境的方法，以问题引导的方式来实现学生主体地位和思维能力的有效提升，有助于培养学生的地理思维和探究意识。
例如，教师在执教人教版八年级地理上册《农业》一课时，这节课的内容是让学生明确什么是农业活动，以及农业生产的主要部门和其重要性，还要让学生认识到我国农业在地区分布上的差异性。因此，教师可以在正式授课之前用三个例子创设问题教学情境，如“上山打野兔、野外采蘑菇和水塘养鱼”，并询问学生哪一个属于农业生产活动，并让学生说出理由。随后在学生对于农业活动有一个初步的了解和认知之后，就可以试着让学生思考农业活动的重要性，至少举一个例子进行说明，从而能够有效激发学生的探究性思维和发散思维。
二、创新以图导学模式，提高学生的学习效率
对于初中地理课堂教学来说，地图可以说是开展地理课程教学以及提升学生地理素养的重要载体，通过地理图像能够帮助学生更好地认识各个国家和地区的地形地貌和位置结构，还可以有效提高学生的课堂学习效率和地理综合素养。此外，由于部分初中地理知识过于抽象复杂，单凭教师的口头讲解有时候很难让学生深入掌握和理解课程知识，但是通过以图导学模式能够有效改善这一问题。因此，初中地理教师要积极创新以图导学模式，以此来将抽象的地理知识变得直观形象，进而提高学生的识图读图能力，增强学生的地理空间感。
例如，教师在执教人教版八年级地理下册《中国的地理差异》这一章内容时，就可以通过创新分层设色地形图来标注我国四大高原、四大盆地和三大平原的地理位置和地势特征，以及我国主要山脉的走向。还可以引导学生利用多媒体教学设备的互动性优势进行填图游戏，从而能够加深学生对于我国地势特征知识的掌握和认识。之后教师还可以让学生从根据分层设色地形图来分析我国的河流走向，以及南方地区和北方地区的气候差异，进而能够有效提升学生的识图读图能力，还可以提高学生的课堂学习效率。
三、开展小组合作教学，强化学生的地理素养
小组合作探究教学是新时代教育背景下常见的一种教学方式，新课标也一再强调，现当代的教育工作者要注重培养学生自主、合作和探究的能力，而小组合作教学以其本身的灵活性和实践性不仅深受学生的喜爱，而且也能够有效发挥学生的学习主体性，促使学生的实践能力和地理素养可以得到有效提升。因此，初中地理教师可以通过开展小组合作教学的方法，有效强化学生的地理综合素养。
例如，教师在执教人教版八年级地理上册《自然灾害》一课时，就可以将学生分成若干个学习小组，并要求各小组成员能够在课下利用互联网资源和查找书籍资料，搜集和整理近十年来全世界所发生的重大自然灾害，并分析和总结造成自然灾害的主要因素，还要引导学生探究人类活动与这些自然灾害之间的关系。从而能够增强学生的人地观念和环保意识，还可以锻炼学生的合作探究能力和地理实践能力。
综上所述，在新课程改革大力倡导素质教育的背景下，初中地理教师应当紧跟时代发展的步伐，进而能够严格遵循新课标所提出的教育要求，不要一味地将教学重心放在提升学生的学习成绩上，而是要着眼于学生的终身发展，进而注重培养学生的地理核心素养，实现学生的综合素质发展。因此，初中地理教师可以通过创设问题教学情境，创新以图导学模式以及开展小组合作教学的举措，有效培养学生的地理思维能力，进一步提高学生的课堂学习效率，从而全面强化学生的地理综合素养。
参考文献
[1]杜秀娟.浅析新课改下初中地理教学策略[J].课程教育研究,2017(18):130-131.
[2]徐振洲.初中地理教学中的探究式学习策略探微[J].中国校外教育,2017(05):72+75.