陈锋华
福建省宁德市古田县新城中学 352200
摘要：新课改所倡导“学生为主体，教师为主导”，如何彰显学生主体地位成为备受关注的话题。本文简要探讨了五条初中地理课堂中彰显学生主体作用的途径，分别为小组探究中渗透竞赛因素；角色扮演中增进课堂体验；在动手实践中体验地理知识产生的过程。在游戏活动中体验提高地理学习的有效性。
关键词：新课改；初中地理；主体地位；教学心得
“学生为主体，教师为主导”，这是新课改所倡导的重要教学理念，提倡这种理念的主要目的即为消除传统讲授式教学的弊端，如课堂呆板沉闷，学生的课堂参与度不够等。简言之，要使学生成为课堂的主角，教师的角色则定位为组织者、引导者和点拨者。然而，在实际教学中如何具体地彰显学生的课堂主体地位，在目前来看则尚属于有待研究的课题。尤其对于注重识记和背诵、很多教师往往以“划重点”作为教学“不二法门”的地理学科来说，探求课堂中彰显学生主体作用的途径更是有着重要意义。本文主要基于笔者的教学实践与思考提出几条易于落实的具体途径，希望对一线教师有所助益。
一、小组探究中渗透竞赛因素
小组合作探究是新课改背景下备受重视的教学方式，某种意义上它是与传统讲授式教学相对应的教学方式，所以能很好地发挥学生主观能动性。当然，这需要教师的有效引导。然而很多一线教师都有这样的体会，倘若只是循规蹈矩地让学生以小组为单位去完成教师布置的任务，则一来不太容易掌控课堂进度以及学生的探究过程，二来实际上课堂气氛也往往单调而沉闷，如此一来还是不能有效地彰显学生的课堂主体地位。针对这种情况，笔者认为小组探究中渗透竞赛因素是一条有效的优化途径。
例如在学习湘教版七年级上册《世界的聚落》一节时，笔者即是以地理竞赛活动作为教学活动的主线，让学生分组进行“房屋设计”，从而使体会环境对人类居住条件的影响，并体验学习地里的乐趣：首先把全班学生按照“组间同质，组内异质”的原则分成四组，然后出示不同环境下的四幅图片，让每个小组分别处于一种环境中并根据此环境设计自己的居住房屋；最后由学生自己把设计作品通过投影机进行展示并解说设计思路。在此过程中，我主要起引导和组织的作用，主要是对学生介绍的内容适当加以补充，在黑板上给每组学生作品打分，最后由学生代表和教师共同评比最佳设计作品。在比拼过程中，学生联系环境充分发挥创造思维，因此都怕落后于别的小组，所以都积极地进行思考和组内交流，其作品都想像力和创造力。这种方式可以充分调动学生的主观能动性和思维潜能，从而较好地彰显了其主体地位。
二、角色扮演中增进课堂体验
说起角色扮演，似乎只在语文、英语，以及历史这一类学生用得较多，实际上，在地理课堂中同样可以合理地加以利用。这种方式通常活跃课堂气氛，有效增进学生的课堂体验合参与程度，从而彰显其课堂主体地位，同时也促进其对知识的理解和内化。例如湘教版七年级下册《巴西》一节，其中关于热带雨林的开发和保护的知识，就可以通过让学生进行角色扮演来体验其实用性。针对巴西热带雨林的开发与保护，笔者设计了四种角色让学生去扮演：
角色1：当地居民；角色2：世界环保组织官员；角色3：政府官员；角色4：开发商。
确定角色后，即让小组内每个成员扮演不同的角色发表自己的看法与观点，然后再轮换其他角色。这样，学生就在类似于真实的情境中积极思考，运用知识，从而在增进课堂体验的同时也更好地理解知识。在实际教学中，笔者发现很多学生都喜欢当政府官员，施政纲领说得有板有眼，引起大家一阵阵笑声，整节课气氛积极而热烈，取得了很好地效果。
三、辩论活动中感悟地理区域的特殊性
课堂中开展辩论活动，在传统的地理课堂中是很少见的。
在新课改背景下，教师可以结合教学内容的具体特点来适当的加以利用。学生在进行辩论的过程，也是对知识进行深度理解和整合运用的过程。这与教师的单纯灌输自然不可同日而语。就地理学科而言，通过设置辩论议题来让学生感悟地理区域的特殊性，更有其突出价值和鲜明优势。一般来说，地理课堂辩论可以分为如下两类：
其一为随堂型辩论：以国际合作的学习为例，可以提出这样一个辩题：“世界经济发展是否需要国际合作？”让学生根据自己对生活中部分产品的了解当堂进行辩论，最后老师再进行归纳的总结。
其二则可以称之为“事先准备型”辩论：例如在学习南方地区和北方地区时，辩题就可以是“南方好还是北方好？如果让你自由选择，你愿意当南方人还是北方人？为什么？”根据学生的答案将学生分成“南方组”和“北方组”，让学生经过一到两周的准备，然后每组选出一辩、二辩、三辩、四辩，在课堂上进行开展辩论。辩手在辩论的同时，其他同学并不是只看热闹，而是积极展示能证明本方论点的图片、实物等。为了能让更多的同学有表现的机会，还可以留出一些自由辩论的时间。最后老师进行点评和总结，评出最佳辩手。
这两种辩论形式各有特点和优势，笔者本人都曾试验过。一般来说，在随堂型辩论中，那些外向的、爱发言的学生机会比较多；事先准备型辩论则能使更多的学生参与进来，并易于形成较深刻的观点，因为学生要收集资料，组员间还要协同讨论等。在平时教学中，可结合教学内容与进度灵活运用这两种类型。
四、在动手实践中体验地理知识产生的过程
让学生动手实践，也是彰显学生课堂主体的重要途径，并且在地理课堂中也有着显著的作用和价值。例如湘教版七年级上册《我们怎样学地理》一节，其中绘制校园平面图、户外定向活动比赛，都应积极加以落实；再如第二章《世界的地形》一节中制作地球模型，就给学生提供了动手实践的机会，让学生在动手实践中体验地理知识产生的过程。在地理学科中，绘制、制作等实践性活动可以使学生获得大量的感性知识，不但有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，更有助于其体验知识生成过程，从而更好地理解和运用知识。因此，多让学生动手操作，不仅是所谓“体验式学习”的重要落实方式，也是创造愉悦的学习氛围，彰显学生主体地位的有效途径。
五、在游戏活动中体验提高地理学习的有效性
“寓教于乐”是很高的教育境界。学习本来是一件需要“吃苦”的事，而通过一些合理的方法或手段使学生“不感其苦，只感其乐”，则其学习积极性自然得以充分调动，进而形成强大的学习动力，这无疑有利于学生释放自身潜能，不断取得进步。在此，教师要善于寓教于乐，设法使学生从“要我学”转变为“我要学”。在这方面，引入一些游戏活动无疑是最有效的途径之一，因为“爱玩是人的天性”，对于童心尤盛的初中生来说更是如此。例如如开展七大洲、四大洋的拼图游戏；开展中国省级行政区拼图游戏，这些都属于最典型的例子。开展这些游戏活动，最好要有实物模型，前者教师可以自己制作教具，后者教师可以做成交互式课件（也可以是flash插件），让学生到多媒体教室去操作。这样的游戏活动使多数学生都喜闻乐见的，学生能在游戏过程中自觉地探求相关知识、方法和技能，从而使“玩”的过程变成积极思考、认知结论的过程。
综上，本文简要探讨了五条初中地理课堂中彰显学生主体作用的途径，分别为小组探究中渗透竞赛因素；角色扮演中增进课堂体验；在动手实践中体验地理知识产生的过程。在游戏活动中体验提高地理学习的有效性。在日常教学中，教师应注意结合实践积极探索和总结彰显学生主体地位的有效途径，以更好地落实新理念。本文一己所得，愿与同仁交流。
参考文献：
[1]高向阳. 初中地理教学如何发挥学生的主体作用[J]. 考试周刊, 2015(34):144-144.
[2]王亚北. 初中地理教学中发挥学生主体作用[J]. 神州旬刊, 2011, 000(012):114-114.