毛永强
成都天府新区教育科学研究院 610213
摘要：随着经济全球化脚步的较快，小学的体育课程的内容也在日渐充实与丰富，对于中国大部分的小学，教育改革春风的袭来为体育教师的专业的研究提供了有利的契机，体育课程的标准也在全国各地开始试点，而且新课程标准视角下的体育教师作为本篇文章的研究对象，鉴于教师这一职业已经逐渐摒弃仅仅局限于理论的状态，体育教师与其他众多的职业一样，体育教师也在逐渐走向职业化的发展之路。本篇文章具体从“体育课程的栏目设置”向“教师团队的专业化研究”的转变印证了这一点，教师在教育改革中发挥的作用不言而喻。
关键词：新课程；体育教育；课程改革；体育教师
1 .研究背景及意义
1.1研究背景
鉴于当前教育理念的目标是强化教育主体的思想道德素质，在教育的过程之中，为国家培养出兼具科学文化素质与思想道德素质的职业化人才。在教师进行授课期间，教师的职业操守，文化素养，学科能力和敬业精神都对学生群体依然具有广泛而深远的影响。这表明体育教师的素质对于学生群体的影响也是不可小觑的，强化体育教师的整体素质对于提高学科的教学质量大有裨益，从而推进体育课程的学科建设，最终有利于国家民族与学科素质的提升。
1.2研究意义
体育教育专业的课程设置与新课程标准的具有明显的正相关关系，由宏观的角度而观之，课程的设置有可能影响到教学主体的学习情绪，而新课程标准的制定有可能会影响到体育教师的专业水准，这就要求体育教育专业的课程设置与新课程标准都需要严密性的框架体系，以及针对性的策略，才能够提升体育教师的技能水平与业务能力。
因此，体育教育专业的各项教学改革具体应该结合新课程标准进行相关的规划。这就是说，若要推进体育教育的专业化程度，需要对教学主体和教学客体进行深入的调查与仔细的分析。只有准确把握中小学体育教育改革的宏观思路，才能够在体育教育专业的教学改革的过程中，从本质上，提升体育教学课程标准，全面构建行之有效的体育教育专业的课程体系，有利于深入对体育教师专业研究。
2.新课程标准下体育教师的专业素质
2.1 新课程标准全面提升体育教师的人文素质
当前各类本科院校与小学的体育教师的专业化能力备受质疑，这是一个大众不可回避的事实，体育教师在传统课堂授课的过程中，过分重视自己的专业化技能以及相关的运动的知识，导致课程教学和教学过程陷入到简单性的机械重复，课程的枯燥会存在两方面的影响，一方面，单调的课堂不利于体育教师进行课堂授课，自己并没有将全身心的经历投身到教学当中去，使学生缺乏学习兴趣，因此，体育教师应当强化自身团队的素质培养，需要对体育教师团队的各个方面的能力均需加以要求。
2.2 新课程标准要求提高体育教师的专业素质
新课标标准要求体育教师拥有扎实与过硬的科学文化素质有课程专业水准要求，不得不说，这对于小学的体育教师的要求节节攀升，一方面要求体育教师在专业领域提出自己的独特见解，另一方面要求体育教师具有持续学习的能力，概括这些要求，如今的体育专业的新课程改革需要夯实的体育科目的理论，又需要要有实用性的教学方式，与此同时，体育教师在自己的工作岗位上，还应该训练自己的特点，根据自身的特长挖掘自己在职业当中的持续发展力。因此，在新课程标准实行的前提下，体育教师必须只有具备严密的学科思维与足够的专业胜任力，才能够在体育课程的教学中出色发挥。
2.3 新课程标准对于体育教师的教学评价水平要求较高
新课程标准实行以来，教学过程中的主客体关系都是小学以及社会都十分关注的问题，教师群体是教学活动的筹备方，教师群体在这一过程中，主要负责引导学生们进行专业课程的学习以及技能实操的训练，而学生群体则是教学过程中的主体，接受教学服务的一方，在传统的教学过程中，教师在教学过程中，拥有绝对的权力，具体表现在课堂氛围的控制方是属于教师群体的，而在新课程标准的改革中，更加需要重视学生群体的学习质量，更多的需要对于教学主体进行思想上的引导，让学生群体真正成为教学过程中的主体，体育教师应该赋予学生群体一定的自由度，尊重其的主体性，并寻求更为有效的手段推动教学过程的进行。
新课程标准的实施的背景之下，体育教育专业教学与新课程标准实施的关系是十分密切的，由宏观层面而观之，体育课程的新课程标准的实行将会影响到国家的体育课程的学科建设与专业可持续发展，只有从本质上体会新课程标准的内涵与和精神，才能够建设出体育教育专业的高效化学科体系。
3.体育教师的专业化需要改变体育教师的角色特征
3.1体育教师成为体育课程的决策者
在传统的体育课程中，体育教师基本上都对应体育课程的教学大纲以及目标要求对学生群体进行授课。根据学校的排课时间，对于学生群体进行集体性教学，在一定程度上，体育课程的传统教学方法会呈现出一定的局限性与被动性。而教师团队只能是作为教学大纲的现场执行者的身份。新课程标准对于体育课程会有教学大纲以及教学任务的要求，在此基础上，新课程标准并提出了实现目标的内容框架和教学建议。新课程改革在一定程度上赋予体育教师与课程的充分自由度使体育教师不被教学大纲以及课程目标约束。使教师成为课程教学中的执行者。有助于体育教师根据学校和学生的实际情况进行教学内容的安排，新课程改革的优势之处在于能够最大限度的发挥体育教师的职业自主性，有利于增强体育课程有趣性。
3.2体育教师逐渐成为课程内容的实践者
在传统发的教学模式中，教师没有编写与制定体育课程的权力，而随着新课程改革的步伐加快，体育教师更多情况下，根据“体育教学大纲”的要求，开展体育课程的教学实践课程，而很少顾及到学生群体的想法。与此同时，学校的教学条件也未必能够跟得上新课程改革的各项标准，这就在一定程度上限制体育教学的开展形式以及实践活动[1]。导致体育教师单纯聚焦运动技术动作的学习，不利于学生群体的深刻领悟。
因此，新课程改革需要有针对性的展开，具体需要考虑到学校的师生的具体情况，有利于学生群体能够在较短的时间内，把握课程改革的方向，尽快的适应课程内容的变化，有利于学生身体素质在与心理素质的双重提高。能够为学生提供了自由发挥的广阔空间。因此，在改革后的体育课程实行的过程中，体育教师可以在原有课程保持不变的前提下，对主体课程进行相关的研究。一方面能够激励学生群体广泛参与体育运动，提升学生的课程参与度。具体以篮球这一运动为例，NBA比赛在出现有争议的情况下，若要进行裁决，就必须借助技术设备，进行结果的判定，这样有利于得到相对公正的裁决，在借助设备进行裁决，就能够对于比赛的结果做出客观公正的评判[2]。
因此，这就说明，篮球这一项职业运动，大多数情况的判罚对于现场的裁判的专业水准以及判罚能力的要求相对较高，裁判的判罚在很大程度上会左右本场次比赛的结果，因此，这说明比赛的结果取决于两个方面。一方面，技术手段在篮球职业的运动中起到至关重要的作用，另一方面裁判的专业水准以及职业化程度都会对比赛的专业化程度产生重要影响。那么，新课程标准的改革可以着手的两个方面，一方面需要强化运动现场监测设备的技术水平，另一方面提升现场裁判的专业程度以及专业水准[3]。
3.3加强部门合作 创新人才培养模式
强化学校中各部门的合作，有利于创新小学体育专业的人才培养模式，这对于体育专业的新课程改革的发展大有裨益。体育部与各部门的广泛合作有利于实现各部门之间的广泛合作，在新课程标准之下，共同规划和管理体育项目布局的框架结构，创新人才培养模式。
在“体育部以及各部门”合作的模式的助力，各部门需要明确自身具有的优势资源与项目，充分借助小学的平台，实现小学的体育人才培养模式的创新，与此同时，该种合作模式有利于挖掘出课本以外的内容以及内容，培养出更加专业化的人才以及职业化的团队[4]。
在教学的具体过程中，具体结合课程教学过程中存在的问题，我们也需要及时对所出现的问题进行规避，与此同时，更加需要解决问题的方式方法，从而提升体育课堂的教学质量，有利于创新人才培养模式。
4.体育教育专业课程体系的优化策略
课程是实现教育目标的主要方法与渠道，那么体育教育专业课程体系的优化策略，需要聚焦课程内容本身、以及教师团队的建设，构建高效化体育教育专业课程体系是当前的重点工作。那么，为了强化体育教师的团队素质，有利于发挥学生群体的主体性，构建与之相对应的高效化的体育课程体系。
4.1构建健康高效的课程体系 开发综合性课程
在体育课程的设置过程中，这对于体育课程的设置团队提出更高的要求，一方面要求课程设置小组具有专业学科的能力，具体涵盖生理、心理、体育、保健等相关课程的基本理论，并且需要人文社会科学等学科的支持，这才能打破体育课程的传统教学模式，新的教学模式需要全面面向学生，首先需要考虑学生的接受程度以及认知能力，其次，对于学生群体展开抽样调查，了解这一群体的专业知识以及技能储备，尽全力推动新课程标准下体育教师的专业研究。同时，体育教育专业教学改革需要开发一系列相关的课程，有利于构建课程体系。
在体育教学的课程改革，需要不断强化学生们体能素质，将众多的学科知识紧密结合，形成体育专业的交叉学科的研究。学校体育教学一方面需要强化学生群体的体育以及相关基础理论的掌握，另一方面需要锻炼学生对于体育相关课程的领悟力，举一反三，触类旁通的能力。而且在当前的体育教育专业的课程等研究，更加需要强化对于学科资源之间的整合能力，这一能力的培养可以通过开设综合课程，使学生群体掌握更为完整的学科脉络，树立对于体育学科的整体性认识。
4.2丰富人文社会科学的内容 融入到体育教育专业教学课堂
新课程标准的改革背景之下，体育教育的专业课程中需要结合人文社会科学的理论内容，新课程标准的五个学习领域，一方面涵盖运动参与、运动技能和身体健康，另一方面涵盖心理健康和社会适应等方面。为了培养学生优秀的心理素质、社会交往能力、团队合作精神，体育专业的教师需要有人文社会科学方面的知识储备，有利于及时发现学生们当前存在的问题，帮助他们快速的解决当前遇到的问题。
新课程标准的实行，具体需要聚焦学生群体的特点，一方面结合学生们的心理素质，将学生群体置于相对宽松的工作环境之中，另一方面需要友好地对待学生群体，赋予这些学生以自由的空间，这些都会对体育教师的专业化程度以及人文社会科学素质提出了更高的要求。与此同时，体育教师需要及时了解体育学科的前沿发展与相关发展动态，并将体育学科的前沿资讯融入到课堂的教学过程之中[5]。随着新课程标准化改革步伐的不断推进，我国学校体育课程改革的步伐也随着加快，在改革实践的过程中，体育课程的改革中伴随着社会各种思想与理论的产生，而社会上的各种思想与理论并未在传统的体育教学中呈现，也就是说新课程标准改革的背景下，我们不能忽视社会上各种思想、理论与体育教学课程紧密结合，为了达到新课程标准的改革成效，我们具体能够实施的途径可以有实行微课、慕课教学，也可以开举办与体育相关学术讲座和专题讨论等途径[6]。
4.3改革教学方法 培养学生分析问题和解决问题的能力
新课程标准的推行，也就意味着体育教师在课堂教学的过程中，凭借已有的学科理论与自身的经历去解决与分析当前遇到的问题，然后借助学科发展进行教育研究活动，游刃有余的处理学生群体在未来教学环节中出现的问题。体育教师应在教学过程中，创新发散性的教育教学方式，使学生们养成独立思考、勤学好问的习惯，培养科学的精神和质疑的态度，及时的对教学过程中出现的问题做以解决与反馈[7]，反馈式的教学模式一方面有利于推进学科教学能力的提升，另一方面有力于培养学生们的反思与总结能力，有助于提升学生群体的学科水平。
5.结论
新课程标准的推行对体育教师而言，既是危机也是挑战，小学体育教育专业教学改革与新课程标准具有正相关关系，小学体育教育专业的改革将直接影响到新课程标准的设定，这也就从侧面影响体育课程的设置以及学科的可持续性发展。新课程标准的推行的具体角度，应加强教学内容和教学方法的突破，培养学生独立思考的能力与解决问题的能力[8]。
参考文献
[1] 马连鹏,范升“体教结合”模式下的竞技体育后备人才培养问题研究[J].安徽体育科技,2015,36(3):70-73.
[2] 姬文莉，周建梅“.体教结合”视角下小学竞技体育后备人才的培养研究[J].运动,2015(12):6-7.
[3] 白宏舟.竞技体育后备人才培养与“体教结合”发展模式探析[J].赤峰学院学报:自然科学版,2012,28(18):139-140.
[4]杨世勇.提高举重运动员比赛成功率的探索[J].成体育学院学报,1999,(04). 37-41.