刘夏青
湖北省 武汉市光谷第四小学430070
摘要：为了保证小学音乐教学的有效性，本文对首先对小学音乐学科的核心素养进行了阐释，然后就小学音乐教学中存在的问题进行了梳理，最后针对性地提出了教学改进意见，希望能为小学音乐教育教学工作的推进贡献一份力量。
关键词：核心素养；小学音乐；问题梳理，策略探究
音乐课的教学不仅是教学生“学会唱歌”，更重要地是帮助学生养成对音乐学科的兴趣，在音乐文化中实现自身审美与文化品格的提升。具体而言，教师可以从优化课前导入、引入奥尔夫教学法、开展分层教学、定期开展音乐活动、渗透爱国主义教学等方面开展教育教学工作。
一、音乐学科核心素养的界定
学生发展核心素养主要指，学生能够适合自身终身发展以及满足社会需求的核心能力和必备品格。义务教育阶段音乐课程标准强调，音乐教学应该做到“以音乐为本，以育人为本”。教师在教学实践中要注重对学生音乐理解能力、音乐鉴赏能力、学习态度、文化审美以及文化认知方面的培养。相较于传统应试教育，基于音乐核心素养的教育应该重视学生的兴趣培养以及综合素质的提升，让学生在音乐课程的学习中实现音乐综合素养的发展。
二、小学音乐教学实践中存在问题
（一）音乐课受重视程度不够
分析目前小学教育现状可知，语数外所占的比重仍然较大，音乐课程仍然被冠以“副科”之名，缺乏具体的考核标准。因为音乐学科并不纳入升学考试，所以部分学校为了保证“升学率”，而一再压榨音乐课的时间，每周只有一节音乐课，高年级的学生甚至没有了音乐课。在这种大环境下，教师的授课热情也并不高。
（二）音乐教学配套设施不健全
随着我国教育现代化步伐的不断迈进，教师队伍的素质在不断提升，教学设备以及其他硬件配套设施也在逐步健全。但是在部分农村落后地区，教学设备的配置仅限于参加考试的文化课程上，音体美等学科仍然缺乏配套的教学器材。
（三）音乐教师授课方式枯燥
小学音乐课堂上，教师往往忽略了学生的感受，教学方式枯燥，具体问题表现在以下几方面。第一，忽略学生的学习主体地位，教师只关注了“怎么教”，却忽视了学生希望“怎么学”；第二，师生间单向互动大于双向互动，教师往往命令式地布置课堂任务，学生很难发挥出个人诉求；第三，音乐课内容淡薄，以“教唱歌”为主体，忽略了对学生的情感教育。
三、小学音乐教学有效性途径分析
（一）重视课前导入环节，激发学生学习兴趣
在音乐教学中，当学生不了解一首歌的时候，学习起来往往只能被动地记住歌词、曲调以及旋律，很难融入自身的感情，教师可以借助课前导入环节为学生多讲解一些背景知识或者歌曲的内涵，让学生对歌曲产生感情。例如在带领学生学习《新疆是个好地方》这首歌的时候，教师可以先在PPT课件上放置一组包含哈密瓜、羊肉串、大盘鸡等美食的照片，然后向学生提问“大家喜欢这些美食吗？你们知道这些美食产自哪里吗？”等到有学生回答出“新疆”之后，教师可以继续说“很对，这些就是我国新疆的美食，新疆除了美食还有许多美景，和淳朴的乡民”。
（二）引入奥尔夫教学法，尊重学生音乐天性
奥尔夫音乐教学法是一种不同于常规授课方式的教学方法，它强调要尊重学生的天性，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，进而更好地调动学生的感官系统与学习兴趣，让学生在音乐体验中实现心理与音乐的融合。举例而言，教师在要求学生上台一展歌喉的时候，学生往往会怯于表现，不愿意主动上台唱歌，导致了课堂氛围的冷淡。为了改善这一情况，教师可以引入“击鼓传花”的游戏：首先要求学生围成一个圆圈，然后将提前准备好的毛绒玩具交给其中一个学生，与此同时教师背对着学生喊“开始”，这时候学生要迅速将毛绒玩具传给相邻的同学，一段时间后教师喊“停”，最后毛绒玩具落在谁手中，谁就要上台唱歌。在这种愉悦的课堂氛围中，学生们羞怯会被打破，你能够更好地释放自己的天性。
（三）科学开展分层教学，促进学生共同进步
分层教学的本质是因材施教，让每个学生都能得到适合自身的教育。教师首先要了解班级内的每一个学生，对学生的音乐兴趣和音乐天赋以及性格有一个详细的了解，然后在开展教学的时候对于音乐基础薄弱的学生要以鼓励为主，对于喜欢音乐的学生要多为他们创造展示自己的机会。例如教师在检查学生们对歌曲的练习情况时，发现不爱表现的A同学神色闪躲，低着头不敢出声，这时候教师就可以对A同学说“今天老师只要求你能唱前两句就可以，你能保证认真学会它吗？”在这种“保护”下，A同学既能完成教师的要求，也能减少对音乐课堂的抵触。对于喜欢唱歌的B同学，教师可以鼓励他上台一展歌喉，并针对性地给予歌唱技巧上的指导，进一步提升B同学的能力。
（四）定期开展音乐活动，提升学生参与热情
在小学音乐教学中，为了提升学生的核心素养，教师要为学生创造多唱、多练、多应用的机会，让学生在生活实践中感受音乐的魅力。教师可以定期开展音乐活动，为学生们搭建一个展示自我的平台。例如在元旦来临之际，教师可以组织学生开展一场合唱活动。具体而言，可以将班级内的学生分为两个小组，采取轮唱的形式来进行表演：一组的学生唱第一段的时候，第二组的学生负责伴舞；第二组的学生唱第二段的时候，第一组的学生进行伴舞；最后的合唱部分，由一二组同学共同演唱。对于小学阶段的学生而言，想要完成这一配合并不容易，既需要勤加练习，也需要默契配合。在练习准备的这一过程中，学生对于音乐的理解会更加深刻，面对演出成功的喜悦时，他们对于音乐的热爱会变得更加高涨。
（五）渗透爱国主义教学，优化学生情感体验
在小学音乐教材中有许多爱国主义题材的内容，教师在教学过程中要为学生普及相关背景知识，帮助学生了解歌曲的创作缘由，加深学生对民族精神的理解和认同。例如在学习《歌唱祖国》这首歌的时候，教师可以告诉学生这首歌创作于中华人民共和国建国一周年之际，作曲家王莘看着天安门广场五星红旗随风飘扬，鲜花如海的热闹景象，心中翻江倒海感慨祖国的强大，然后创作了这首歌。“我们勤劳我们勇敢独立自由是我们的理想我们战胜了多少苦难才得到今天的解放”体现了中华民族历经的苦难和永不屈服的民族精神。当学生们了解到这首歌曲的创作背景和内涵时，对歌曲内在精神力量的感知会更加深刻，在演唱练习中潜移默化地提升了对祖国的热爱。
结语：
受应试教育的影响，虽然在部分校区仍然对音乐课程缺乏重视，但是教师要有自身坚定的立场，以切身行动上好每一节音乐课，为推动音乐教学的现代化贡献一份力量，让学生在音乐的殿堂中自由驰骋，在音乐文化的熏陶中实现自身的全面发展。
参考文献：
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