苏艳华
广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 广西 南宁 530000
摘要：我校是一所针对小学高年级学生创办的寄宿性学校。在低年级时，由于各方面的原因，学生们学习英语的情况各不相同，导致学生的英语水平参差不齐，尤其英语口语更是学生学习英语的薄弱环节。针对这一实际现状，为了使学生有效地实现英语口语水平的提高，利用晚自修上的时间优势，教师要结合课本给学生设计合理的英语口语练习。本文重点指出了当前我校小学英语口语学习存在的问题，并提出英语口语练习改革的策略。
关键词：英语口语；学习；策略
沟通交流是语言最基本的功能，但实际上，我们学习英语更多是为了做题，应对考试，而不能自如的运用英语交流。“哑巴英语”是我校学生的整体实际，这明显是不符合当今的社会发展需要的。所以，提高我校学生的英语口语水平是当务之急。恰巧，我校是寄宿性的小学，可以有多余的时间来进行英语口语的教学和训练。对于学习英语口语，我们应该避开当前学习英语口语时的一些常见的误区，找到行之有效的方法和策略。
一、现今我校英语口语学习中常见的问题
（一）英语口语学习的环境和氛围非常缺乏
环境对英语口语的学习非常重要。在中国，我们绝大部分的学校都没有为学生提供良好的英语口语学习环境。这就导致，哪怕我们的学生认得很多单词，词汇量甚至比西方的小学生都丰富，但是我们的英语交流能力却比他们差很多。所以，环境潜移默化的作用是超乎我们的想象的。此外，我校的学生因从小就说壮语，很多学生的发音有地方特色，这为英语口语的标准化加大了很多的难度。这样的环境也导致学生们更加羞于开口。所以，因为英语学习环境的缺乏，学生对口语的重视就很不够。
（二）根深蒂固的母语文化思维
作为中国人，我们在使用英语时，总会下意识的转化成汉语进行理解，受母语思维的影响非常大。这就是我们俗称的“中式英语”。例如:在英语文化中，收到别人的夸奖时会直接道声：“Thank you”。反之，中国人却会谦虚说：“哪里哪里”。所以，文化会对我们的思维、语言甚至行为造成影响。这个因素就导致了学生的行为习惯和思维理解方式与以英语为母语的西方人有很大的不同，也使中国的学生不能够适应英语交流的语境要求。
（三）不重视英语口语的学习，缺乏学习的远见性
因为当今我们现存的应试教育体系，很多小学学校、教师、学生对英语口语的重视程度其实并不高。虽说我们在英语教学时会强调发展学生的核心素养能力，但是，结合农村学校的实际，其实在发展学生听、说、读、写等综合能力上，我们确实没有实现学生的素质教育。一方面是因为学校整体上没有提供英语口语训练的环境以及授课教师重视英语口语学习程度不足，另一方面是农村学生对英语口语学习的认同感很低，绝大部分的同学觉得学习的用处不大。除此之外，现今的英语口语学习，没有任何官方渠道上的考评方式，不计入任何的考核和成绩，使得学生学习的积极性不高，进而忽略了口语。
（四）学生羞于表达，对英语口语没有自信心
由于生活环境的限制以及家庭的原因，例如：物质经济条件以及留守儿童等等，导致我校大多数的学生不善于表达自己，也比较害羞。如何在这种形势下，增强学生的眼见；克服他们自卑、羞于表达的心理并提高他们的自信心，也是学习英语口语的一大突出难题。
二、提高英语口语水平的方法和策略
要想改善学生的英语口语学习现状，必须从实际的英语应用角度着手，仅仅依靠课上与教师的英语口语交流，对提高学生的英语口语能力运用是远远不够的。结合本校晚自修的时间便利，我们可以在提高英语口语学习上找出一些合适的方式和策略。
（一）通过不同形式的朗读改进语音语调，创造口语表达机会
基于学习环境的实际情况，想要通过自然交际来提高学生的英语口语以及改进语音语调是不切实际的想法。但是朗读就没有这方面的限制，只要提供给学生足够的时间以及机械性的操练，就可以通过反复模仿来学习纯正的语音语调。上课前后的朗读尤其是早读，应作为每个学生口语练习的基本要求。朗读可以分为齐读、小组读、角色读、个别读等形式。当学生在朗读过程中出现明显或者严重的错误时，教师应当及时的纠正。同时要避免“口动，心不动”、“唱读”等不利于培养正确语音语调的朗读。现在除了早读，晚自修前的晚读更是给学生训练朗读增加了时间。教师可以通过让学生跟读课文录音以及模仿视频的语音语调来机械操练学生的英语口语。
（二）利用丰富的英语学习资源，加强口语训练
我校绝大部分的孩子都是壮族，从小就使用壮语交流，在英语口语上难免会有较重的口音。英语教师的配备也不足以让学生们能得到充足的口语对话训练。针对这两个突出的问题，信息技术的发展就为我们的孩子们的口语训练提供了保障。利用晚自修的时间，通过英语趣配音、有道口语大师、PopOn、51Talk等App，学生们既可以训练、纠正自己的英语口语发音，又可以在轻松的氛围中磨炼自己的英语口语，进而提升自身的英语口语水平。
（三）使用互动式英语口语学习的组织形式
互动式的学习组织形式，不仅仅是教师与学生的互动，更多的是体现在学生个人与其他个体，与小组成员，甚至是其他小组成员的交互式互动学习。通常情况下，在面对一个话题时，教师可以在对话交流前教授一些与之相关的单词、短语以及句子，完成教师与学生的师生互动。接下来更加重要的是体现生生之间的练习与交际，让他们在互帮互助中，积极加入话题的讨论，进而自主形成话题的对话。这样的方式，因为更多的是生生之间的合作，所以，他们会比面对老师时更能放松自我，也能让他们更热烈的参与进口语练习中来，达到训练口语的目的。
（四）使用真实的英语情境进行英语口语学习
口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，教师应当充分利用晚自修的时间为学生创造一个交际训练环境，结合课文文本的情况下，教师应该推陈出新，创设出类似的情景，让学生用所学的句型与小组的同学对话，然后呈现给老师和学生欣赏。现行的教材中有很多贴近实际的话题，例如：购物、谈论天气、打电话等等。教师在晚自习的口语训练中要充分发挥自身的主观能动性，创设与生活实际相符合的情境，这样才能更加有力于提高学生在真实情景中的英语口语表达能力。
（五）举办丰富多彩的英语口语活动，搭建学生成长平台
班级层面上：（1）每个班设立英语口语角。规定学生们利用课余时间自行创设对话，到了晚自修是英语课的时候让学生呈现他们准备的对话或者文章。这样的形式难度不大，使学生都能够积极参与进来。（2）通过家长群发布每周的配音视频，以课后作业的形式让孩子回家配音，并发布到Q群以便老师检查成效，在晚自修时跟同学们分享优秀的配音作品。相信通过学校以及班集体的各项特色活动，能快速的凝练出英语口语的环境，使学生对英语口语感兴趣并积极的参与进来。
（三）结语
英语口语的学习需要持之以恒的毅力，并不是一朝一夕就可以突飞猛进的，需要长期的积累和实践。在学习英语口语的过程中，官方需要尽早出台并普及英语口语考评的办法；学校和班级科任老师等都需要创造有利的学习环境；教师口语上的教学要讲究方法和策略；学生要勤学苦练，多听，多说，多读，不断练习，不断模仿。只有各方都能重视起来，拧成一股绳，“哑巴”英语的现状方可能有回春之地。
参考文献：
【1】李贞慧。英语口语教学中的文化因素，教学与管理，2007（5）。
【2】杨莲瑞，肖建芳。英语教学艺术论【M】。南宁：广西教育出版社，2003:89