蓝润
云南省澄江市第一中学 652599
摘要：随着新课程改革不断深化，高中英语课堂教学模式也应随之革新。英语创新型课堂教学模式应运而生，因此高中英语教师应积极探索创新型课堂教学策略，以培养学生英语思维方式为出发点，以增强学生英语综合能力为最终教学目标，开展创新型英语课堂教学活动，使学生能够在掌握英语知识的基础上强化对于知识的实际运用能力。
关键词：高中英语；创新型课堂；教学策略
英语是高中学段的三大主学科之一，也是培养学生第一外语的重要学科。学生在高中时期积累足够的英语基础知识，以此为其将英语学科知识转化为工具性用语打下坚实基础。因此英语教师应针对学生的具体实际情况制定相应的教学计划，首先教师应转变教学观念，以此创新教学模式，其次应适当调整教学结构从而创新课堂教学版块的划分，同时还应结合教学情景从而革新教学思路，最后应创新教学方式，将思维导图运用到课堂教学活动中。
一、创新教学模式，转变教学观念
授课教师转变教学观念是创新英语课堂教学模式的基础，因此高中英语教师应抛弃陈旧的教学观念，不再以夯实英语基础作为英语教学的最终目标，而是将培养学生英语思维方式作为高中英语课堂教学的侧重点。就此教师做出相应改变，例如：多数英语教师在英语阅读教学过程中将引导学生理解文章含义作为阅读教学的基本目标，学生在阅读的过程中也会不自觉地将重点放在理解文章内容上，虽然在一定程度上使学生能够提升英语阅读能力，但是仅仅理解英语文章的表层含义不足以使学生认识文章的内在逻辑关系，从而使学生无法准确把握文章的整体结构并形成英语思维，从长远角度考虑不利于学生英语能力的提升。就此教师做出相应改变，教师在引导学生阅读“Anne’s best friend”这篇英语文章时，首先带领学生学习新课程中的词汇内容，以此使学生更加容易理解文章内容。其次教师要求学生通读文章，在其大致了解文章内容的基础上引导其划分文章结构，从而将文章内容分为几部分。学生按照教师的要求反复阅读文章内容，最终将文章划分为介绍故事背景、安妮日记内容这两部分，与此同时学生将安妮日记内容作出详细划分，比如战争前的美好时光与战争后的悲惨时光。学生在划分文章结构的过程中，不仅可以加深对文章内涵的理解，还可以准确把握文章中的逻辑关系，从而使学生在反复运用这种方式进行阅读的过程中逐渐形成英语思维。由此教师应积极转变教学观念从而创新课堂教学模式，使学生能够在教师的引领下逐渐形成英语思维模式。
二、创新版块划分，调整教学结构
多数高中英语教师在课堂授课时，为了提高教学效率便以词汇讲解—语法解析—解析课文—完成练习这一教学步骤进行课堂教学活动，以此虽能使教师掌握教学进程并完成教学任务，但是课堂教学结构的单一性容易使学生产生倦怠情绪，从而使其失去英语学习兴趣，因此教师可以适当创新教学版块的划分方式，以此调整课堂教学结构，例如：教师在讲解“music”这节课程时，尝试调整教学结构并根据教学内容重新划分教学版块。首先教师以为学生播放不同风格的乐曲并介绍曲风代表人物的方式作为课堂导入内容，以此激发学生对于本课内容的学习兴趣。与此同时在课程导入环节教师还会设置相应问题，以此打开学生的思维大门。比如教师在屏幕上展示出“Music is a higher revelation than all wisdom and philosophy.”这则英文名言，随后教师问道：“同学们有谁知道这句话是什么意思？”学生们思考片刻后举手回答：“音乐是比所有智慧和哲学都更为重要的发现。”教师给予其充分的肯定。以此教师将学生带入到与课程主题相关的话题中，使学生能够带着好奇心与兴趣投入到课堂教学活动中。
其次教师在学生尚未学习英语词汇与语法知识的情况下，直接要求学生凭借语感熟读英语课文，学生在反复阅读的过程中筛选出文章中的陌生词汇，在教师的引导下学生凭语感并结合上下文尝试自主推断词汇的含义，从而通过学习语篇来学习本课的基础知识内容。由此教师创新课堂教学结构，使学生跟随教师的脚步在学习英语知识的过程中，以灵活运用英语思维的学习方式代替死记硬背的英语学习方式，从而有效提升学生的英语学习效率。
三、结合情景教学，革新教学思路
教学情景能够帮助学生在学习英语知识的过程中发散思维，同时还能通过调动其各项感官来强化学习知识过程中的体验感，使学生能够被感受牵引从而掌握更多英语知识。就此教师应革新教学思路，根据教学内容为学生创设教学情景，例如：教师根据“body language”这节课程的教学内容为学生创设教学场景。首先在课程导入环节，教师以展示图像的方式引导学生对应图像认识关于表情的英语词汇，比如教师在屏幕中展示人物生气的表情，则对应图示在下方打出“angry”这一英语词汇。学生调动视觉感官通过观察并结合教师的提示猜测出该词汇的含义为“生气”。其次在教学环节教师以播放视频的方式让学生了解每个国家不同的问好礼仪，使学生能够调动视听感官认识不同国家的问好文化，在此基础上教师带领学生进入课文内容的学习中。学生在感受教师所创设的教学情景时产生不同程度的英语学习体验感，因此在理解课文的过程中学生以文化元素为基础对文章内涵产生更为深刻的认识。最后教师引导学生自主创设教学情景，比如学生可以根据课文内容，以切身实践的方式来感受不同国家的问好方式，使学生能够在理解课文的前提下感受文章中所包含的文化因素。由此教师以革新教学思路为切入点为学生创设教学情景，使学生能够在参与教学活动中强化情感体验，从而使其在理解的基础上有效掌握英语知识。
四、运用思维导图，细化知识内容
思维导图的应用领域越来越广泛，思维导图的灵活性与思辨性足够使其成为创新英语课堂教学的有利因素。思维导图在英语教学领域的应用可以使英语思维模式以具体图示的形式直观地展现给学生，以此使学生有效理解英语教学内容，并在长此以往的学习中形成英语思维模式，以此学生能够运用英语思维模式有效解决不同的英语问题，从而使其有效提升英语学习效率。例如：教师认为思维导图能够应用于英语教学的各个领域，首先教师将思维导图运用到课前预习环节中，由教师绘制思维导图并引导学生理解思维导图中的具体内容，以此来认识本节课程的具体内容。其次教师将思维导图运用到课文讲解过程中，比如教师在讲解“healthy eating”课程中的阅读文时，针对课文内容带领学生一起绘制思维导图。起先教师引导学生为课文划分段落，学生通过阅读将文章分为三部分，教师则以这三部分中的中心句作为思维导图的主节点，随后在教师带领学生仔细阅读文章内容时，再以主节点为基础拓展思维导图的分节点内容，以此使学生能够在解读思维导图的过程中把握文章整体框架，从而提升英语阅读效率。最后教师将课程内的知识点分门别类，并串联成知识体系以思维导图的形式呈现给学生，以此使学生能够有效巩固课程内容。由此教师应在创新课堂教学模式的过程中运用思维导图，以此来细化知识内容从而使学生掌握学习英语知识的规律。
综上所述，教师应顺应新课程改革的潮流创新课堂教学方式，以转变教学观念为出发点创新教学内容的版块划分方式，同时结合教学内容为学生创设相应的教学情景，除此之外还可以在教学过程中合理运用思维导图开展教学活动，以此才能使创新型高中课堂产生更大的积极效用。
参考文献：
【1】廖明举.高中英语课堂教学有效性策略探究[J].考试周刊,2017(85):105-105.
【2】郝亚军.多媒体提高高中英语课堂教学效果的策略探究[J].教育科学(引文版),2016(7):00298-00298.