庄项辉
黑龙江省哈尔滨市阿城区第一中学校 150300
摘要：《普通高中美术课程标准》（2017年版）2018年1月16日由教育部正式颁布。相较于实验版整体变动较大，根据党的十九大提出的落实立德树人的教育根本任务，强调“核心素养”，优化课程结构为七个学习模块，并新增了“学业质量”概念作为衡量普通高中学生美术学习水平的标准。学科核心素养的提出，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新课程标准里面仔细明确的把美术学科五大核心素养进行了解读，突出了核心素养的地位。
关键词：立德树人；核心素养；问题情境；合作探究
新课程改革落实立德树人根本任务，2017年版普通高中美术课程标准基本理念提出了“创设问题情境，倡导探究式美术学习”。对我们的教学提出了新的要求，鼓励学生自主合作探究的方式进行小组学习，传统的学习方式是老师教学生学，或者是老师提出问题，引导学生思维到标准答案上去。而不是考虑学生让提出问题，然后怎么让学生自己去分析问题、解决问题？当然，这样的教学对学生获取知识还是具有一定效果的，然而获取知识并不是现在新课程改革所提倡的，也不是学生未来发展所必须的，只有让学生形成和具有必要的学习能力、思维能力、探究能力、合作能力、创新能力等技能才能真正落实立德树人的根本任务。所以归根结底解决问题的根源在于让学生“基于问题的学习”，这样一来创设问题情境就显然非常重要。
一、“发现问题-分析问题-解决问题”！
教育部2014年11月组织的美术课程标准修订组组长之一，首都师范大学美术学院尹少淳教授在“美术教育‘核心素养’”的专访中也明确指出了：对核心素养的一个经典理解是“个体在解决真实生活情境中复杂的现实问题过程中，所表现出来的综合性品质或能力”， 如果给核心素养概括出一个最为本质内容的话，即12个字“发现问题——分析问题——解决问题”，在美术教学过程中，形成学生的核心素养的教学关键是“问题”，一切教学活动的展开，如主题的选择、教学目标的厘定、教学过程的推进、学习评价等，都是围绕于此。尹少淳教授还生动的讲过这样的一个例子——“磨刀的故事”，“以前老师讲磨刀，说今天我们磨刀，不告诉为什么磨刀，磨完后束之高阁，久而久之就生锈了，不能用了。
新课程告诉我们如何教磨刀呢？今天老师说我们要去砍柴，砍柴之前要磨刀，或是杀畜或是做大餐，砍柴的刀是厚的，杀畜的刀是尖的，学生磨了刀去砍柴去杀畜，就记住了磨刀是这样用的”，这就是学以待用和学以致用的不同。
二、好问题从哪里来？
根据2017年普通高中美术新课程标准的要求，我在美术课教学备课过程中，经常在想如何为学生在自主合作探究中创设一个非常吸引学生，激发学生兴趣，引起学生主动参与的问题情境呢？或者如何提出好的问题，有价值的问题，有深度和广度的问题呢？通过不断探索学习和查找资料，得出结论：美术课堂中的“问题”可以来自于两个方面：第一，从生活中来。问题的另外一个来源是：从美术世界中来。
三、怎么教？ ——合作探究式模式探索
我在《走进具象艺术》一课中是这样创设情境的：学生分成四个小组，分别选取教材中的四幅美术作品，自行编排造型，再现美术作品中的艺术形象，然后进行一场比赛，由同学们共同评判打分，看哪组同学能够如实再现所呈现的作品。
在课堂上同学们热情很高，有选取《荷拉斯兄弟宣誓》的，有选取《最后的晚餐》的，有选取《自由引导人民》的，有选取《狼牙山五壮士》的。然后同学们利用手边的衣服、工具等装扮、模拟了各自作品的造型，并且由各组的导演进行了讲解，对再现的作品的理解和造型进行了阐述。最终呼声最高的最后的晚餐的再现小组取得了第一名，同学们报以热烈的掌声。通过这个问题情境的创设，同学们对绘画作品有了深刻的印象，对美术课也极大地增强了兴趣，另外也锻炼了同学们的团结合作能力、对知识的探究能力和创新能力。通过这个过程，也提升了学生图像识读的能力、自觉运用美术表现的能力，学生能够感受和认识美的独特性和多样性，形成基本审美能力，表达自己的审美感受，形成创新意识，实现创意实践，能够加深对不同文化的理解、了解美术与文化的关系、坚定中华民族文化自信，同学们一致希望多采用这种方式来学习美术课。
新课程改革对我们提出了挑战，同时也给我们提供了更多的拓展空间，只要我们用心深入去思考去研究，一定会完成立德树人根本任务，提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]《普通高中美术课程标准》：2017年版/中华人民共和国教育部制定,北京：人民教育出版社，2018.1（2018.7重印）
[2]尹少淳:《核心素养背景下的美术教师教育》,《中国中小学美术》,2019年第01期.
[3] 段鹏：《追求理解的学校美术教育》，《中国中小学美术》2019年第2期.
[4]刘娟.问题情境在高中美术课堂中的创设途径[J].散文百家,2019(11):155-156.