马晓跃 王晓静
山东省青岛第二卫生学校 山东 青岛 266308
摘要：儿科护理学作为临床护理教学中最为重要的课程之一，服务的对象主要是儿童。由于儿童年龄较小，不能良好的配合护理人员的工作，为护理人员增加了一定的工作量和工作难度，因此需要护理人员提高护理质量才能应对高强度的工作。教师在进行儿科护理教学时，需要注重培养学生良好的护理能力，学生只有护理质量提高了才能适应将来的临床护理工作。本文通过情景教学的模式在中职儿科护理教学中的应用进行了探讨，将理论与实践实现了良好的结合，最大程度的提高了教学的质量。
关键词：情境教学；中职；儿科护理应用策略
大多数中职学校的学生由于基础知识掌握不牢固，没有明确的学习目标，学习缺乏积极性，在进行儿科护理的学习时由于接触临床实践的机会不多，对于儿科护理中复杂、抽象的教学内容往往不容易理解，导致学生逐渐失去了学习的兴趣，严重影响了学习的效率。因此需要教师改变教学策略，为学生创设具有一定情绪色彩、生动形象的教学场景，来帮助学生强化儿科护理的知识，激发学生学习的兴趣。教师在进行情景教学时，应该将教学的内容进行有效的整合，设定符合教学内容特定情境，实现教学效率的显著提高。
一、创设问题情境，引导学生积极思考
由于中职的学生在进行护理学习之前并没有接触过这方面的内容，面对大量陌生的知识，教师若仍采用传统灌输式的教学模式，学生被动的接受，学生采用死记硬背的方式进行学习，导致学生形成固化的思维，不能将教学的内容进行合理的应用，严重影响了教学的效率。因此教师在进行教学时，应该善于创设问题的情境，充分启发学生的思维能力，来激发学生学习的兴趣。例如：在进行《小儿营养与喂养》一课的教学时，教师首先为学生进行问题的提问，如：①你知道人类赖以生存的营养物质有哪些吗？②你知道小儿的营养需要与成人有哪些不同吗？③那么对于不同时期小儿他们的喂养要求又有什么不同呢？启发学生思考，提起学生学习的兴趣，然后引入新课。在进行“人工喂养”内容的教学时，教师可以让学生进行猜测：鲜牛乳、牛乳制品、羊乳、代乳制品四种常用乳品及代乳品，哪个成分高以及具体的配置方法，引发学生积极的思考，并让学生与同桌进行讨论。采用这种以学生为主的互动式教学，体现了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性，使学生通过自己的思考，用自己的语言有效的提炼了教学的内容，加深了学生对于知识的理解和记忆，高效的完成了学习的任务。
二、进行角色扮演，提高学生的综合技能
在儿科疾病护理的教学中，教师可以为学生创设临床体验情境，将教学的实验教室布置成病房的形式，增加学生的体验感，然后对学生进行分组，轮流扮演护士和患儿，同时再选择一名学生扮演患儿家属。“患儿”在进行表演时，将疾病的临床表现生动的表演出来，同时扮演“家属”的学生陈述患儿的一些症状。让学生结合儿科护理的理论知识并发挥自己想象，想象实际生活中可能会发生的各种状况，语言最好贴近生活实际，充分发挥学生的创作才能，有效的提高了学生的护理综合能力和语言的的表达能力。例如：《小儿肺炎》护理一课的教学时，教师将教学的知识点进行讲解后，为帮助学生及时的巩固所学的知识，教师让学生分角色扮演，将教学的内容以表演的形式呈现出来。一名学生扮演“患儿”，将患儿起病情况，如：发热，“患儿”就擦汗，脱衣服；并进行咳嗽，然后出现气促，呼吸频率增快的表现，并同时表现出精神萎靡的现象。患儿全程不说话只是表现出各种临床表现。“家属”然后进行症状的描述，并同时表现出急切的心情，同时根据患儿的症状，向“护士”询问治疗的方法，及时询问“患儿”的饮食及需要注重的事项。“护士”在进行护理时，首选对于幼儿所处的环境进行合理的安排指导，并嘱“家属”注意观察“患儿”的呼吸道是否通畅，示范雾化和液体疗法的护理流程。并对“患儿”及“家属”进行人文的关怀。采用这种教学方式，能使学生充分的感受的护士职业的神圣与责任感，也能深刻的体会到患儿及家属的痛苦与焦虑情感，有效的提高了自己的职业素养。
三、设置情境练习，小组合作完成实践操作
对儿科护理进行情景教学时，教师在传授完相应的理论知识后，还应该为学生创设一些情境练习的题目，帮助学生巩固和提高。如对于“蓝光技术的操作”，需要让患儿做好哪些准备；在进行光疗时，应该观察患儿的哪些方面。再如对于需要对吸痰的患者让学生进行思考“①吸氧患者需吸痰时如何处理？②正确的吸痰方法？③不同年龄段吸痰压力的选择。④昏迷患者如何吸痰？”设置的情境联系题目尽可能的而详尽，并为题目提供一些背景，使学生结合教学的内容积极的思考，并结合小组合作的形式，让学生通过有效的交流来丰富自己的观点和看法，有效的提高自身的认知，使学生在互相合作中，高效的完成护理实践的操作。
总之，在中职儿科护理的教学中，教师为学生创设相应的情境，来吸引学生学习的兴趣，教师将呆板枯燥的教学内容，通过设置有效的情景，能唤醒学生的求知欲，提高了教学的效率，为今后的临床实践打下良好的基础。
参考文献
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[2]魏君.浅谈以案例为导向的情景模拟教学模式在健康评估教学中的应用[J].才智.2017（14）.