尚华东
肥城市桃都中学 271600
摘要：在当前的初中教育背景下，地理学科的教学过程存在着各种各样的问题，严重降低了课堂教学的效率，这主要是因为人们缺乏对初中地理学科的关注。随着新课改和素质教育的深化，初中生的全面发展已经成为了学校教育的重要内容，对教育目标的实现产生着巨大影响。基于此情况，教师需要探究教学过程中存在的问题以及应对策略。
关键词：初中地理；教学过程；学生主体；实践能力
初中地理是一门具有综合性、实践性的学科，不仅影响着学生的学习生活，而且影响着学生的社会生活。在初中教育快速发展的背景下，传统的教学思想和教学模式难以很好地适应教学现状，不利于充分满足当代初中生的学习需求，这就导致教学目标、教学内容、教学方式等与学生的期望不适应，造成学生难以提升学习兴趣和学习热情的问题。为了推动初中地理教学的长远发展，教师需要探索和应用科学高效的教学策略，解决当前教学中存在的一些问题。笔者结合教学经验，对初中地理教学过程进行研究，希望能够改善教学现状。
一、当前的初中地理教学过程中存在的问题
（一）未能实现教师主导和学生主体的统一
在课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。但是，在当前的初中地理教学过程中，许多教师未能实现自身主导作用和学生主体作用的结合，往往只强调自身的主导作用，不强调学生的主体作用，导致学生缺乏自主学习的机会。在进行教学时，教师一般利用大部分的课堂时间进行知识讲解，向学生传授地理知识，却没有充分考虑到学生学习知识的情况，也没有为学生创造自主探究、自主讲解、自主消化的机会，这一问题的出现与教师缺乏对发挥学生主观能动性的正确认识有着直接的关系。例如在教学《地球和地球仪》的相关知识时，教师一般通过口头讲解的方式向学生讲授“纬线和经线”、“本初子午线”等知识内容，很少让学生自主阐述自己对地球或者地球仪的相关认识，未能体现学生的主体作用。
（二）未能实现知识传授和能力培养的结合
学科知识传授和学科能力培养是教学过程的基本规律之一，教师只有在教学过程中兼顾知识传授和能力培养，才能实现全面提升学生地理核心素养的目标。在以往的教学过程中，部分初中地理教师割裂了理论知识教学和学科能力培养的统一性，习惯于单纯地向学生传授地理课本上的理论知识，未能通过一些地理实践活动培养学生的地理实践力，导致学生缺乏锻炼自身能力的机会，不利于学生进一步掌握新的地理知识。这一问题的形成主要是因为一些教师深受应试教育思想的影响，难以打破传统教学模式的束缚。例如在教学《气温的变化与分布》的相关知识时，教师一般只强调对“日平均气温”、“月平均气温”、“年平均气温”等理论知识的讲解，不注重培养学生测量气温的能力以及通过数据归纳气温变化情况的能力。
（三）未能实现知识教学和德育教育的融合
在素质教育深入发展的教育背景下，德育教育在学科教学中的渗透是教学过程的创新之处，对教师培养高素养的应用型地理人才发挥着积极作用。然而，初中地理教学现状表明，许多教师在设计教学内容和开展教学活动时都忽略了思想教育的重要性，未能将德育教育的内容渗入教学过程，这就造成了教学过程不具有综合性和全面性的问题。在这一教学问题的影响下，学生难以感受到地理知识中蕴含的爱国主义思想、集体意识、拼搏精神等内容，不利于通过学习地理知识塑造良好的精神品质。例如在教学《人口与人种》的相关知识时，教师往往将注意力集中在“人口自然增长率”、“世界人口的分布”、“人种类型”等地理专业知识的教学上，未能体现德育教育的内容如人口问题包含的社会责任感。
二、初中地理教学过程中应对教学问题的策略
（一）在课前导入环节发挥学生主体作用
课前导入环节是教学过程的首要环节，对教师激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情具有重要作用。针对教学过程中存在的教师主导和学生主体不统一的问题，初中地理教师可以创新课前导入环节的开展形式，通过课前导入环节展现学生的课堂主体地位，为学生创造自主展示和自主学习的机会，以此来提升教师主导作用和学生主体作用的统一性。在实际教学中，教师可以结合具体的教学内容，确定演讲主题，让学生以演讲主题为依据自主准备演讲内容，鼓励学生阐述自身的地理经验以及对某些地理知识的认识。
例如在讲解《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》的知识内容时，我们可以将学生自主演讲作为课前导入的主要内容，确立“鱼米之乡”这一演讲主题，以此来发挥学生的主观能动作用并引出“长江三角洲地区”的相关地理知识。在开展演讲活动时，我们可以让某一个学生单独演讲，也可以让某几个学生合作演讲，引导学生自主阐述“鱼米之乡”的含义、长江三角洲地区的广阔平原是发展稻米产业的重要因素等内容，以此来使其他同学对本节课的教学内容形成基本的认识，为整个教学过程创造良好的开端。
（二）通过地理实践活动培养学生实际能力
地理实践活动是人们验证和应用地理知识的有效途径，能够为学生创造出发展自身实践能力的机会，使学生在动手操作的过程中巩固理论知识。因此，初中地理教师在以后的教学过程中，可以结合学生实际能力和教学条件，适当地设计一些地理实践活动，明确培养学生地理探究能力的教学目标，将地理理论知识融入实践活动，引导学生参与并总结实践学习过程。在正式教学时，教师可以分别设计课内和课外的地理实践活动，以此来丰富地理实践教学的形式，提升学生参与实践活动的积极性和主动性。
例如在讲解《地形和地势》的知识内容时，我们可以通过设计和开展“制作地形模型”的课堂实验活动加强学生对五种地形的具体认识，提升学生的动手操作能力。在开展课堂实验教学活动时，我们可以提前准备好泡沫板、细线、树木标志等材料，然后让学生亲自制作山地模型，以此来加强学生对地形地势的学习。另外，在讲解《河流》的知识内容时，我们可以设计研学旅行活动，根据当地的实际环境，选择一条或者某几条河流作为课外学习的场地，引导学生学习河流流量、流向、河水补给等地理知识。
（三）注重发掘地理教材中的思想教育素材
初中地理学科包涵了自然环境、人文状况、区际联系等众多内容，蕴含了大量的思想教育素材，其教学是教师向学生弘扬爱国主义精神、宣扬社会公德与社会美德意识的重要途径。所以，初中地理教师在进行教学时，应当提升对思想教育的重视程度，积极发掘地理教材中蕴含的思想教育素材，帮助学生确立爱国主义思想、人地协调思想等优秀思想，推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这样有利于教师实现新课改下的三维教学目标，实现德育教育在地理教学中的有效渗透，为学生的长远发展奠定良好的素质基础。
例如在讲解《中国的自然资源——土地资源》的知识内容时，我们可以向学生展示“过去的家乡”的图片和“现在的家乡”的图片，使学生从家乡的土地资源利用情况的变化中感受祖国的发展，培养学生爱祖国、爱家乡的思想意识。另外，我们在讲解土地荒漠化、水土流失等土地资源利用问题时，可以引导学生回答“如果未来成为了成功人士，我会如何帮助家乡解决土地利用问题”的问题，以此来培养学生的社会责任感。
总而言之，初中地理教学过程是学生认识地理规律、获取地理知识的重要途径。在未来的教学中，初中地理教师需要提升对地理教学的重视程度，加强学科教学与德育教育的结合，不断探索有利于完善教学过程的方式方法，努力培养全方位发展的初中地理人才。
参考文献：
[1]张玉荣.初中地理教学改革的问题与对策[J].黑龙江科学,2017(07).
[2]冉杨.素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策[J].科教导刊(下旬),2015(12).