孟小琴
内蒙古自治区呼和浩特市土默特左旗第三中学 010107
摘要：地理对于学生今后的生活有着十分重要的影响，但是由于高中地理知识较为庞杂、抽象，对于学生的学习提出了较大的挑战，所以学生的学习情况还是不容乐观的。为此，本文从“开展地理探究活动，培养学生自主分析能力”“联系生活实际，降低学生理解的枯燥性、抽象性”“结合作业的布置，巩固学生的课堂所学”三个方面出发，对于高中地理有效课堂的构建策略进行进行了分析，以期利用课堂这一主阵地促使学生提高地理学习效果。
关键词：高中地理；课堂教学；探究；思维
地理是一门偏理科的学科，其中的知识对于学生的思维分析能力有着较高的要求，对于学生来说学习起来有不小的难度。因此，在高中地理教学中可以发现，很多学生难以跟上教师的思路，缺乏一定的主动性，不能有效分析地理问题。为此，作为高中地理教师应该充分利用课堂上的教学，促使学生掌握地理学习的方法，培养学生的地理思维，促使学生可以不断优化自身的地理学习效果。下面，本文对于地理的有效课堂教学策略进行了分析。
一、开展地理探究活动，培养学生自主分析能力
过去的很多时候，高中地理课堂教学基本上是填鸭式的过程，学生的学习方法主要是听—做笔记—写作业。这样的教学使学生基本上处于被动学习状态，而教师则专注于如何促使学生掌握更多的知识，从而忽略了对于学生地理思维的培养。对此，要想促使学生有效提高地理学习效果，教师就不能一味地向学生灌输知识，须知“授之以鱼不如授之以渔”，在地理课堂上教师需要引导学生开展自主探究，让学生尝试着去独立或者合作探究，尝试自主解决地理问题，从而得到地理思维的锻炼，并且能够充分学习的活力。
例如，在教学“地球表面形态”这节课的时候，教师可以先让学生去独立阅读教材中的内容，然后要求学生在独立阅读的基础上展开小组合作探究，共同对教材中的知识进行分析、归纳和总结，尝试去进行自主理解。在这个过程中，教师可以给学生提出一定的问题，比如在让学生开展独立阅读之前，教师可以问学生：“地质构造的概念和类型是什么？能分析背斜成谷、向斜成山的原因吗？”以此促使学生可以更加有针对性地去探究教材中的内容。之后，在独立阅读的基础上，教师可以组织学生开展小组合作交流，让学生针对自己的探究结果进行交流。这样可以提高学生的自主探究效率，并且也可以提升学生的自主分析能力。之后，教师再针对学生的学习进行整体上的指导、总结，促使学生更好地了解、掌握这部分知识。
二、联系生活实际，降低学生理解的枯燥性、抽象性
从地理学科的性质来看，它具有很强的抽象性，并且学生在学习地理知识的过程中常常无法理解一些知识。如果不能降低地理知识的抽象性、枯燥性，就会导致学生觉得地理越来越难，从而难免会降低学生的学习信心，甚至使学生产生抵触心理。为此，教师需要意识到，高中地理中有许多知识与我们的实际生活密切相关，将知识的教学和生活紧密联系起来，不仅可以激活学生的思维，而且可以提高学生的分析能力，促使学生有效理解。
例如，在教学“区域产业活动”这节课的时候，教师可以引导学生联系一定的生活常识去思考南北方地区的不同。在教学中，为进一步拓展和延伸学生思维，教师可以给出学生一些思考的方向，如降水、农作物、气候等。根据教师提供的方向，学生可以联系自己的生活实际，去尝试分析南北方之间的不同。在这样的引导下，学生可以从简单的知识点出发，如在农作物种植上，北方地区农作物主要是小麦，南方则是水稻。以此，教师再引导学生尝试分析不同的降水、气候等。通过这样联系生活，学生可以很好地在脑海中形成一个基本的南北方地区模型，以此模型来考虑农业和工业的区位因素。在这样的基础上，教师可以结合课本内容对相关地理知识内容进行细化，降低学生理解的枯燥性、抽象性。
三、结合作业的布置，巩固学生的课堂所学
作业对于课堂教学效率的提高也是至关重要的。有效的作业，既可以促使学生巩固知识，了解到自己的不足，从而针对不足加以改进，又可以帮助教师了解学生的学习情况，有利于教师为学生提供更加有针对性的教学。因此，教师应该特别注意作业的布置，提高作业的有效性，从而充分提升课堂教学效果。
例如，针对工业的区位选择这部分知识，教师就可以设计分层次的作业，对于一些学困生，教师可以布置一些考查知识基础的作业，如让学生去复述“影响工业区位的因素”等；而对于中等层次的学生，教师可以要求他们结合具体区域去对知识点进行应用，如“美国汽车城底特律的工业区位变化和影响”；此外，对于优秀学生，教师可以布置一些综合性较强的高考题。这样，教师设计分层作业，让不同的学生完成不同的难度作业，更好地满足了不同层次学生的需要，提高了作业的有效性。
总而言之，地理这门学科的学习需要教师为学生提供良好的引导，教师在地理课堂上应该从多方面出发，来促使学生不断得到地理思维能力的培养，取得良好的地理学习效果，保证地理教学的质量。
参考文献：
[1]李杰.高中地理课堂多元化教学法的构建探析[J].西部素质教育，2017，3（23）：237.
[2]邓荣荣. 构建高效地理课堂的“三备三练”教学策略研究[D].华中师范大学，2017.