李阳 李妍靖
山东省荣成市第三十八中学 264325
摘要：随着新课改的深入发展与完善，诸多高效且新颖的教学方式方法“脱颖而出”，这就要求每个教师为课堂教学有效性的提升竭尽所能。作为一名优秀的地理教师，应积极响应新课改的内在要求，努力提升自身的教学能力，进而有效保证课堂教学质量，为实现教学一体化、促进学生的全面可持续发展奠定基础。
关键词：初中地理，问题情境，合作学习，课堂评价
众所周知，在初中教育阶段，地理不仅仅是一门人文和自然兼具的科学，更是一门初步引领学生认识世界，感知世界的重要学科，其重要性可想而知。但长期单一的教学方法使得教学形势不容乐观，就目前初中地理课堂教学现状来看，因受各方面因素的影响，仍有部分教师在实际教学中仍采用较为传统的“灌输式”等教学方式方法，久而久之，不但会严重扼杀掉学生学习地理知识的积极性和主动性，而且也会在很大程度上阻碍学生地理综合能力的形成与发展。由此可见，在新课改的大背景下，提高初中地理教学有效性是十分有必要的。基于此，笔者将从“巧设问题情境，激发学习兴趣”“提倡合作学习，加深知识理解”“完善课堂评价，树立学习信心”三个方面进行分析，谈一谈提高初中地理教学有效性策略探究。
一、巧设问题情境，激发学习兴趣
所谓巧设问题情境，是指教师在实际教学中根据学生的综合能力,并以提问的形式将教学内容传授给学生，以让学生能够在层层深入的问题情境中逐渐对地理知识产生极大的学习兴趣与热情，从而有效达到一种寓教于乐的教学效果与目标。另外，实践证明，问题情境作为情境教学法的重要组成部分，其最大的优势就在于能够充分调动学生的学习动机，无论是对于提升学生的学习效率，还是优化教学过程都具有不可忽视的重大意义。因此，在初中地理教学中，教师要切实关注学生的心理需求，并在此基础上充分利用情境教学法来进一步优化教学过程，创设出具有感情色彩且趣味横生的问题情境，进而有效激发学生的学习欲望，使其能够更加积极主动地投身于课堂学习当中，并取得良好的学习成果。
例如：在教学“地形和地势”这一课时，旨在充分激发学生的地理学习兴趣，我会采用情境教学法来展开教学，首先，我会利用多媒体为学生展示一组图片，即：“山地、高原、平原、丘陵、盆地等图片”。接着，我会以谈话的方式向学生说出：“同学们，我们的祖国山川壮丽，多姿多彩，谁能够说一说上述图片中地形类型呢？”（回答正确有小奖励哦！）以此来有效激活学生的地理思维，使其对本节知识产生足够的学习欲望；然后，我再结合课前精心制作的PPT课件，并采用“边提问、边讲解”的方式为学生详细讲解本节知识，如：引导学生结合中国地形图思考主要山脉以及主要地形区的分布特点，进而有效培养学生的读图能力、分析问题、解决问题能力。最后，我还会利用多媒体为学生呈现有关本节内容的思维导图，以有效加深学生对本节知识的理解和掌握，从而有效达到预期的教学效果。通过这样的方法，既能够让学生在问题情境中对本课重点知识有清晰的认识，同时，也有助于培养学生问题意识，活跃其思维能力。
二、提倡合作学习，加深知识理解
合作学习法是新课改以来一种高效且新颖的教学方式与学习方法，将其应用于初中地理教学当中，不仅能够有效帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，而且也能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，最为重要的是对构建高效的初中地理课堂也有着至关重要的推动作用。因此，在初中地理教学中，一方面，教师要根据学生的学习能力将其进行有效分组，以充分发挥合作学习法的核心作用；另一方面，教师也要积极鼓励和提倡学生以小组合作的方式展开自主学习与探究，以此来有效提升学生的自主学习能力。但值得注意的一点是，在学生合作学习中，教师也要善于以朋友的身份参与其中，以有效引领学生充分掌握所学知识，从而有效提升课堂教学成效。
例如：在教学“祖国的首都—北京”这一课时，为了能够有效帮助学生加深对北京的海陆位置、经纬度位置等自然环境特征的了解，以及能够对北京的地理位置做出简单的评价，首先，在课下，我会根据学生的地理综合能力，并按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以充分调动学生的学习动力，使其都能够在各自的学习小组中“学有所获、学有所成”。然后，在课上，我会先积极鼓励各小组学生结合教材内容与PPT课件内容自主学习本节知识，如：北京的海陆位置、经纬度位置、气候、地势、河流等基础知识，与此同时， 我也会以朋友的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究本节知识（北京的自然地理概况及优势），以此来有效促使学生能够对本节知识有个更为深刻的理解与掌握；最后，我还会积极鼓励各小组学生分别派出一名小组代表上台总结本节所学知识，进而有效提升学生的学习效率与课堂教学质量。通过这样的教学过程，既能够满足基本的教学要求，同时，也能够培养学生的合作意识与能力。
三、完善课堂评价，树立学习信心
课堂评价是课堂教学中的必要环节之一，同时也是最为关键的一个环节，之所以关键是因为高效的课堂评价，既能够有效构建良好的师生关系，也能够有效引导学生树立良好的学习信心。而对于初中地理教学来看，若教师能够着重完善课堂教学评价方式方法的话，不但能够有效帮助学生缓解一定的学习压力，而且也能够有效引导学生树立起坚定的地理学习信心，进而为学生今后的地理学习打下良好基础。因此，在初中地理教学中，教师除了要利用多种高效且实效的教学方式向学生传授知识以外，也要着重完善教学评价体系，要始终坚持以生为本的教学原则，并在此基础上给予学生充分的肯定和鼓励，从而有效促使学生树立其良好的地理学习信心。
例如：在教学完“四大地理区域的划分”这一节课后，针对学生的学习成果，我会采用分层评价法给予有效的评价，如：对于学习效果较好的学生，我会给予充分的肯定，不吝啬自己的赞美，并鼓励其再接再厉；而对于学习效果较为不理想的学生的，我除了会给予一定的鼓励以外，我还会利用课余时间对其进行“一对一”辅导，以帮助该类学生树立起坚定的学习信心，进而为学生今后的地理学习奠定坚实基础。除此之外，我还在生生互评上下功夫，将学生按照优劣互补的原则分为不同的小组，并为其设计统一的练习题，让每组学生在课堂上展开充分的交流，在交流中优生帮助差生，共同进步，从而形成良好的课堂氛围，提高学生学习信心的同时，也能够帮助学生巩固友谊，起到一举两得之效果。
总而言之，要想从真正意义上提升初中地理教学有效性，在很大程度上离不开有效的教学方式方法，更离不开学生与教师的共同配合和努力。因此，作为一名优秀的初中地理教师，在今后的教学中，应切实提升自身的教学能力，及时更新自身的教学理念，以此来为学生的今后地理学习“保驾护航”，使课堂教学变得更为高效且实效。
参考文献：
[1]陈澍人.提高初中地理教学有效性的方法分析[J].当代教研论丛,2020(08):89.
[2]夏炜.浅谈提高初中地理课堂教学有效性的实践方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):128.