张小丽
陕西省榆林市靖边县第七中学 718500
摘要：现如今，我国教育教学正处于新一轮的基础教育课程改革背景下，高中数学教学因此而面临着新的任务和要求，亟需对教学方法进行创新和优化。基于此，本文将结合教学实践经验，从突出学生主体地位、革新课堂教学结构、设置课堂提问环节三个维度出发，系统地分析新课程背景下高中数学的科学教学方法和创新教学策略。
关键词：新课程；高中数学；教学方法
数学是我国基础教育教学体系的重要组成部分，是落实新课改理念、推进新课改进程的重要阵地。与此同时，数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的方法、结构和体系，以提升数学教学的有效性，促进学生的全面发展。所以说，广大的高中数学教师应当全面地革新观念和思想，探索并运用创新的方法、策略，助力高中数学教学的转变、升级，最终取得理想的数学教学效果，达到理想化的教学境界。
一、打破传统教学观念，突出学生主体地位
观念是行为的指引和先导，只有转变传统的观念才能够保证教学活动的科学有效性。所以说，新课程背景下高中数学教师必须要从根本上打破“以师为本”“师道尊严”的传统思想观念，坚持并落实以学生发展为本位的全新理念，肯定并突出学生的主体地位，给予学生充分的关爱和尊重，主动走进学生的内心世界，并给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，促使学生可以主动地发表观点与看法，提出问题和质疑，实现全面且深入的课堂参与，展现出自身的主观能动性。
例如，在教授《函数与方程》时，以往的教学模式主要以教师占据主动地位，学生们处于被动的学习局面，这种学习模式对学生们的思维发展有着严重的阻碍作用，针对这个问题，笔者积极转变教学思想。如，笔者在课堂上会主动与学生们沟通，了解学生们的内心，同时，笔者在课堂中还会给予学生们自主学习的空间，让学生们有更多机会消化知识，巩固自己的知识掌握。另外，学生们在学习过程中经常会遇到一些问题，这些问题也会严重影响学生们的学习发展，所以，笔者会在教学过程中鼓励学生们提出自己的问题，根据学生们的问题，笔者会耐心给予解答，完善学生们的学习方法。这样，笔者通过打破传统教学观念，突出了学生的主体地位。
二、革新课堂教学结构，促进学生交流互动
传统模式下课堂教学的结构多以教师讲、学生听为主，过去封闭单一，最终造成课堂教学的低质低效、枯燥乏味。
针对这种情况，高中数学教师要坚持并落实新课改的全新理念，依据对班级学生的全面、深入了解来进行科学合理地小组分配，确定组内成员的具体职责与分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会；其次，教师要设置合理的探究任务，以实现对学生合作欲望的激发，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点和经验，实现思维互补、互帮互助和共同进步，最终取得理想的教学效果。
例如，在教授《直线的倾斜角与斜率》时，传统的课堂还存在一个问题，即课堂氛围紧张，学生们的学习压力较大，对此，笔者革新课堂教学结构，采用合作学习法展开教学。在课程开始前，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者再给予学生们讨论的空间，让学生们利用这段时间展开讨论交流。这样，笔者通过革新课堂教学结构，促进了学生的交流互动。
三、设置课堂提问环节，启发学生学习思维
学生思维的启发和培养是新课程改革下数学教学的核心和重点，提问作为课堂教学的基础性环节，是直接激活和启发学生的方式和途径。对此，高中数学教师要重视课堂中提问环节的设置，把握数学教材课本的重点、难点和要点内容，据此来设置具有启发意义且符合学生最近发展区的问题，选择恰当的时机来向学生进行提问，创设出引人入胜的问题情境，直接触发学生的求知和探究兴趣，促使学生主动发散思维展开对问题的思考和对知识的探索，有效拓展学生学习的深度与效度。
例如，在教授《任意角和弧度制》时，上课后，笔者先带领学生们对本节课程的概念进行学习，让学生们初步认识任意角和弧度制的概念。然后，笔者再从教材中提炼一些具体的问题，通过问题启发学生们的思维，提出问题后，笔者同样会给予学生们思考的空间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者通过设置课堂提问环节，启发了学生的学习思维。
总而言之，教学方法的选择运用直接关系和影响到教学的最终效果，所以对教学方法的改革创新是新课程背景下高中数学教学的重中之重。所以说，广大的高中数学教师应当从根本上改革观念、创新思想，把握新课程改革的趋势、理念、目标和要求，结合数学学科的本质性特点和学生身心发展的状况来展开思考和探索，以真正实现突出学生主体地位、革新课堂教学结构、设置课堂提问环节等创新策略的实践运用，促进高中数学教学方法的革新优化，提升整个高中数学教学的实效性。
参考文献：
[1]焦洋.新课程背景下高中数学课堂有效教学策略分析[J].才智,2017(35):102.
[2]陈锦森.新课改背景下如何提高高中数学教学有效性[J].西部素质教育,2017,3(15):230+232.