张世锟
甘肃省张掖市山丹县东街小学
摘要：新课程标准下，小学数学教学进入新时期，数学的学科性和价值性逐渐体现，人们对于提高小学数学课堂教学有效性的策略又有了新的探究，广大教师也因此尝试采用了多种教学方法。而创设情境教学模式法，是经过实践证明对教学质量有显著提高的有效教学手段，因此也就有着更多的教师重视起情境教学与小学数学课程改革的深化融合。本文将从具体的教学事例出发，对此进行深入的探讨。
关键词：小学数学；情境创设；有效教学
小学数学是学生们打好数学学习基础的一段学习时期，对学生们日后的数学学习上的发展有着很重要的作用。但由于基础数学知识点繁杂、考点范围覆盖广的特点，以及很多教师单一、枯燥的教学方式运用，导致很多学生出现畏学、厌学的情绪，极大的影响了小学数学教学的可持续发展，以及学生数学综合素养的培养。因此为了培养学生对数学学习的兴趣，情境创设这一教学模式被越来越多的教育工作者所重视，如何使得情境创设更深一步融入小学数学教学，激发学生的学习热情，就成为了广大小学数学教师关注的重点。
一、利用信息技术创设情境
随着科学技术的飞速发展，以多媒体和网络为代表的信息技术已经越来越多的应用于小学数学课程教学。在教学的过程中，教师充分发挥信息技术教学的优势，将原本文字性的教材内容，以直观形象的图片和视频的方式展示出来，这样既可以让学生更好的理解教学内容，也可以以视听结合的方式刺激学生的感官体验，调动学生学习兴趣。
例如在教学“轴对称图形”这一章节内容时，教师可以充分利用多媒体创设教学情境，通过充分挖掘多媒体的空间感和动态性，将抽象的数学知识以具象的方式展示出来。具体来说，教师可以在上课之前，借助多媒体的自动播放功能，向学生展现一系列的可以进行变形重合的图形，让学生通过直观的图片观看初步认识本节课的学习内容。在课程的导入部分，教师可以可以为学生插入一段剪纸的短视频，从简单的蝴蝶、囍字开始，让学生感受轴对称图形的应用，同时也可以再将桌椅、书本、门窗等各种图形的平面图展示在投影仪上，让学生在观看的过程中，尝试自己在脑海中对其进行抽象的对称变形。对于难以用想象的方式进行轴对称的学生，教师可以结合自身的讲解给学生指出相应的对称线，让学生结合对称虚线进行各种形式的轴对称变化，以多媒体图片、视频的展示逐渐锻炼学生的空间思维能力。
二、借助生活实际创设情境
数学学科与生活是密切联系的，在学生还没有接触系统性的数学学习前，就已经具有一定程度的生活认知能力，所以在教学的过程中，教师应充分认识到数学教学生活化的重要性，学会将生活情境运用于数学课堂教学中，将两者的相联系，或是生活情境带入到课程教学中，或是挖掘教学素材中的生活元素，使数学教学回归于生活的本真，可以有效的增强学生对数学知识内容的理解。
例如在教学“小数的认识和加减法”这一课程内容时，可以充分联系学生的日常生活为学生创设趣味学习情境。在生活中学生肯定都有过逛超市的经验，教师在进行教学时，就可以充分借助学生这一经历，将课堂布置成一个“小型超市”，然后引导学生模拟在超市购物时找钱的过程。由教师在上课时带入一些学生常见的零食等，然后分别标注上有着小数的价格，让学生分别扮演顾客和店员进行商品的买卖，在这一过程中让学生自主计算所买物品的价钱总和，感受小数加减在生活中的应用，并在这一生动形象的情境中逐渐熟练小数的加减算法。以生活情境的创设，让学生可以充分感受数学与生活之间的密切联系，体会数学这一课程的实用性，学生学习兴趣高涨，学习效率自然会获得相应提高。
三、制造悬念创设问题情境
小学阶段学生年龄较小，对于新鲜事物充满好奇心，在教学的过程中，教师可以充分利用学生这一心理，在进行新课程教学的过程中结合教学内容设置悬念。通过科学创设问题情境，在调动学生已有知识经验的基础上，让学生带着好奇心去积极探究新知识，使得学生从原本被动的学习状态转为主动学习的状态，这样的课程教学会取得事半功倍的效果。
例如在教学“圆的周长”这一课程时，为了充分调动学生的课程参与积极性，教师可以引导学生发散思维，自己利用手中的各种工具来自行测量圆的周长。在活动的过程中教师可以给出软尺、毛线等物品，让学生想一想怎样用这丰富的素材准确的计算出圆的周长？而当手中软尺、毛线不够长的时候，圆的周长又该怎样计算？先让学生自己动手实践操作软尺、毛线等，然后在学生实践过程中，让学生用软尺等量一量所测圆的半径，进而分析所得周长与直径之间的关系，在此基础上一步步引导学生得出圆周长的计算方式。
总而言之，作为对学生思维能力拓展提升有着极大促进作用的小学数学，作为新时代教师应重视对情境创设这一教学方式的创新优化运用，以充分调动学生课堂学习参与积极性，活跃学生思维，为学生今后学习发展打下良好基础。
参考文献：
[1]郭鹏.浅析小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J].山西青年,2019(20):262.
[2]颉明乐.情境创设在小学数学课堂教学中的运用探讨[J].当代家庭教育,2019(30):64.