杨娟
湖南省株洲市天元区天元中学 412000
摘要 学源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。
关键词 启发性 整体性 化学教学 问题情境
问题设计是在一定教学情境下教师引发问题，并进行激励与引导，让学生在思考问题的过程中获取知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的一种教学组织方式，在教学中向学生渗透学科核心素养。到底设计问题应遵循什么原则，其目的何在以及如何巧妙地设计问题？本文将从以下三方面来阐述。
一 问题设计的原则性
问题设计的策略对原则的坚持要求较高，所以，我们在设计问题时要坚持以下原则，从而使学生意识问题之实质，诱发、促进和调节学生的思考活动，引导学生自主和谐发展。
1、准确性原则
教师进行化学问题设计要坚持的最根本原则是准确性原则，因而对语言表述的准确性、科学性和严谨性要求极高，以免引起误解和歧义。例如，“浓硫酸能够使何种金属钝化？”该问题不严谨，正确的提问方式应该是，“常温下，浓硫酸能使何种金属钝化？”
2、问题性原则
问题性是教师进行问题设计的基础。问题性就是指教师在设计问题时要充分考虑学生的认知结构，解答问题的复杂性也要适度，同时增大问题的解答距，尽可能调动学生的思维。因为好的问题能启发思维。
3、层次性原则
教师进行问题设计的关键是层次性。我们既要注意学生的共性，同时又要考虑学生的个性差异，以求正确认识和准确划分学生的类型和学习能力的略微差别。然后具体问题具体分析，针对学生的个性特点，提出不同的要求和目标，分配不同的任务。
4、整体性原则
教师进行问题设计的核心要求是整体性。设计一系列“与学生直接相对”和“与思维纠缠在一起”的问题是老师作为“问题设计者”的中心任务。所以我们要坚持并以“问题系列”为主线或带分支的主线，把一系列的问题环环相扣，层层相接，循序渐进地引导学生的思维步步深化。
5、开放性原则
开放性是促使学生自由思考的保证。对同一种问题可能存在不同的解，或有多种可能的解答方案。所以我们应该坚持开放性原则。而对这种原则的坚持要求我们坚持条件性开放、策略性开放与结论性开放。
二 问题设计目的性
设计问题是为实现教学目标而服务，因此每一个问题的设计都应该有明确的目的性。不同的问题要达到不同的目的，归纳起来具有不同目的的问题大概有如下几类。
1、“导入性”问题
众所周知注意力是人们心灵同外界相连的唯一门户。在课的起始，尤其是在初三学生最初接触化学时，要给他们较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前的各种思想活动，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，为学习新知识作鼓励、引导和铺垫，集中注意力于课堂。这就是“导入性”问题应有的目的。
2、“讨论交流性”问题
在新课程改革的浪潮下，学生的学习方式也须转变，这就需要讨论性交流。解决“讨论交流性”问题常用的方法是小组合作学习。小组合作学习其实是一种学生与学生互动的学习方式，在课堂上实施小组合作学习能为学生之间提供更多的交流机会，让学生都参与到学习中来，突出学生的学习主体地位。
3、“实验探究性”问题
学生学习方式的另一种形式之一是实验探究。化学以实验为基础是这一学科的一大特点，所以设计“实验探究性”问题，利用实验具有生动、直观、新奇的特点来激发学生的学习兴趣，能够带给学生很强的感性认识，从而变抽象为形象，把要研究的化学现象清楚地展示在学生面前，让学生认真观察、积极思考，并在经过正确的推理和判断的基础上得出正确的结论。
4、“情感教育，渗透学科核心素养”类问题
这一类问题的设计是为了体现新课程标准要求。在教学中应当对学生循循善诱，增强情感教育，加强学生对科学、自然和社会的热爱，培养学生的社会责任。
5、“小结性”问题
课堂小结通常在课堂教学中起着提纲契领、画龙点睛的作用，它往往是一节课的基础知识和思想方法的关键点。而“小结性”问题的设计除了能改变课后小结的“平淡”外貌外，更重要的是让学生能自主地认清所学知识的本质，理清脉络，使知识系统化、条理化，从而体现学生的学习主体地位。
三 怎样设计问题？
1、紧扣教学内容与学生实际，创设与实际生活贴近的化学问题
新课程理念下的教学就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，该教学过程主要体现在以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质整体发展为目标。学生学习化学的目的是为了掌握化学知识和运用化学知识去解决生活中的化学问题。要培养学生积极探究化学知识的欲望，在教学过程中，创设问题情境尤为重要。
2、将化学问题情境再现，激发学生学习化学的兴趣
真实的问题情境能使学生以积极、主动、愉悦的情感去解决化学问题。现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的关系。让学生能在一种现实需要当中去解决化学问题，从而激发学习化学的强烈愿望。
3、关注潜能学生，设计多层次的化学问题
教师在设计问题时如何才能兼顾到全体学生?这就要求教师在设计问题时，一定要注意问题的分层设置。对于一些简单问题，一旦发现弱势学生有了想法时，马上请他们回答，并及时给与鼓励。有时还不妨暗中助他们一臂之力，使他们在教师的引导下能完整地表达自己的看法，这样有助于提高学生的自信心，使其学习更有动力。只有让全体学生都生活在快乐的学习气氛中，感受到化学课堂的乐趣，这样才能真正地体现新课程的教学理念，实现个性化教育。
四 结语
综上所述，在中学化学课堂教学中，问题情境对学生学习会产生重要的影响，教师应善于发现并设计问题情境，为学生在新旧知识间构建知识的桥梁，让他们自己主动发现并解决问题，引导学生围绕这些问题进行深思，培养学生解决化学问题的能力，同时不断提出新的问题，这样学生在“提出问题—解决问题—再提出问题”中不断得到提高，培养和提高学生的学习能力，以适应终身学习的需要。
参考文献：
[1]周汉锋,张晴岚.化学教学中问题设计策略的探析.教学探讨,2006,(7).
[2]伍青华.从“设问”到“善问”：中学化学教学问题设计艺术初探.网络财富,2009,(8).