田磊
四川省纳溪中学校
摘要：在最新一轮的课程改革实施进程中，学生自主学习能力和课堂主体地位成为教师们关注的重点，也是他们努力的方向。翻转课堂教学理念就是一种促进学生课堂主人翁地位得以实现的有效教学形式，得到了教师们的一致认可。高中物理学科是一门难度较大的学科，很多学生的自主学习能力较差，实现课堂的翻转也有一定的难度，因此教师们一直在探寻高效的教学手段。在本篇文章中，笔者将概述高中物理教师如何采取高效的手段实现物理课堂的翻转，以此促进学生自主学习能力等综合素养得以提升。
关键词：翻转课堂；高中物理；课堂教学；学生；效率；能力
传统教学模式很难调动学生学习积极性和提高学生自主学习能力，不利于他们的发展。在新课改浪潮下，翻转课堂教学理念获得了教师们的一直认可，他们想法设法地实现翻转课堂，希望将课堂逐步还给学生，促使他们课堂主人翁地位得以实现。高中物理学科知识难度相对较大，学生投入自主学习氛围的主动性不高。于是，物理教师便将微课、情境教学法、探究式教学法等不同的手段引入课堂，希望在实现物理课堂翻转的基础上促进他们学习兴趣、能力和效率的同步提升，为以后应用物理知识服务生活奠定基础。
一、利用微课实现课堂翻转，提升学生自主学习能力
信息化时代背景下，微课教学已经成为了教学中的一大亮点，也是促进学生学习效率提升的重要教学手段。微课最为吸引人的在于它简短、精炼、主题鲜明，也由此得到了学生的喜爱。高中物理学科知识本身就具备抽象的特点，难以引起学生的兴趣。当物理教师将微课视频引入课堂后，学生们的学习积极性和主动性都明显提高，在自主获取物理知识的基础上能够产生想要深度了解其内容的冲动，为后面教学奠定了基础。
例如，学生在学习“牛顿第一定律”内容时，高中物理教师在课上先带领学生一起讨论了如何才能够促使一辆静止的小车运动起来的话题，并由此引出力和运动的关系。随后，教师利用微课视频播放了伽利略的理想实验展示出来，促使学生通过观看微课视频重新建立起力与运动的关系。随后，教师借助微课视频中展示出的小球运动实验提出问题：“为什么静止在讲台上的小车在不用力的情况下就不动呢？”学生展开思考，教师也顺势详细地讲解牛顿第一定律，促使学生们逐步明白惯性存在的意义。在微课视频的引导下，物理课堂实现了翻转，学生的自主学习能力也由此升高。
二、创设教学情境翻转课堂，培养学生自主学习兴趣
翻转课堂的重点包含课内和课外两大“阵营”，促使他们自主学习能力逐步提升。情境教学法是一种将情境与教学联系到一起的教学方法，情境可以是课内外两种形式的。
因此，高中物理教师可以通过创设情境实现课堂的翻转，促使学生产生主动学习的兴趣，并引导他们进行自主学习和探索。在情境翻转物理课堂中，学生们获取物理知识的效率更高，物理素养与能力也由此升高。
例如，学生在学习“力的合成”内容时，高中物理教师一上课便利用多媒体将飞机吊起坦克、多人从何种拉出重物的视频，并提出问题：“视频中为什么会使用很多条绳子一起工作，而不是一条绳子呢？”学生理解展开思考，并结合实际生活经验进行了解答。随后，教师将一个装满了沙子的桶和几条绳子展示出来，鼓励学生们自己动手体验一下并验证自己得出的结论是不是正确的。在探究过程中，学生尝试改变了拉力的大小和方向分别进行了探究，也意识到了分力夹角和分力大小间的关系，教师由此引出力的合成教学内容。在情境下，学生们自主动手能力以及学习兴趣都很高，在课堂中获取物理知识的效率也随之升高。
三、组织探究环境翻转课堂，锻炼学生独立解决问题能力
传统教学模式下，教师们在课堂中教授知识，学生通过完成练习巩固知识，但是却不利于学生长久发展。在新课改模式下，学生主体地位凸显出来，教师们也将重点逐步进行了转移，希望能够促使学生自主获取知识的同时能够应用知识独立解决问题。高中物理学科知识中有很多的实验，具有一定的探究性，教师可以通过在课堂中营造出探究环境实现课堂的翻转，以此锻炼学生独立解决问题的能力。
例如，学生在学习“超重和失重”内容时，高中物理教师一上课便拿出一张纸条进行对折后将某重物挂在上面。此时，纸带能够承受住重物，但是当教师迅速向上提起纸带时，纸带快速断裂，并由此提出问题：“为什么会出现这种现象呢？”很多学生也十分好奇，于是教师鼓励他们动手进行实验探究，并探究出其中的奥秘。学生们立即进行实验活动，并且得出了一些结论。此外，教师还将一台体重计拿了出来，引导学生自主上台称量自己蹲起过程中的重量，并由此引出超失重概念。在学生了解超重和失重现象后，教师再次鼓励他们自主借助弹簧测力计展开实验探究出超失重产生的原因。在探究式环境中，课堂变成了学生们自己的课堂，他们解决问题的能力和学习效率都由此升高。
综上所述，在新课改浪潮下，高中物理教师秉承“以学为主”原则，提出了很多形式的能够实现课堂翻转的教学方法，希望由此提升学生的自主学习兴趣、能力以及促进他们独立解决问题能力逐步升高，为其以后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]宋俊丽.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[J].中华少年，2017:139.
[2]蔡宛恩."翻转课堂"在高中物理教学中的应用探索[J].中学物理教学参考，2014(A12):4-5.