陶红
安徽省合肥市肥西县桃花镇中心学校 231202
摘要：小学数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、推理能力、数据分析观念、运算能力等内容，是需要小学生努力学习并培养的思维品质。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足小学生学习的需求，影响了小学生学习良好的发展。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教学，培养空间观念；融入生活教学，提升推理能力；构建分组教学，增强数据分析；拓展课外教学，塑造符号意识等教学手段教导小学生。
关键词：核心素养；小学数学；应用；培养
小学生处于成长与学习的基础阶段，在数学学习中培养核心素养，不仅能够增强学习的能力，提高学习的成绩，还能够提高逻辑思维，促进心智的健康发育。教师在数学教学中缺乏教学手段，影响了小学生学习的活力以及学习的效率，限制了小学生数学能力的发展。因此，为了增强小学生的数学能力，促进小学生学习的进程，教师在数学教学中可以运用核心素养的教学方式教导小学生。
一、运用多媒体教学，培养空间观念
空间观念是小学生与生俱来的思维意识，是小学生辨别位置与方向的重要能力。小学生在数学学习中培养空间观念，既能够有效提升数学学习的思维，增强数学学习的能力，还能够拓展精神世界，促进智力的高效成长。多媒体教学是被教师广泛运用的教学方式，可以提升教师教学的能力，为学生营造轻松、便捷的教学环境，增强学生的学习思维。空间观念是一种无形的教学内容，小学生理解较为困难。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教导小学生，培养小学生的空间意识。
例如：在教学“长方体与正方体”的过程中，教师可以利用多媒体制作“长方体与正方体”的展开图形让小学生观看，能够让小学生理解“长方体是由六个面组成的立体图形，其中相对的两个面大小相等，有一组相对地面可以正方形；正方体是由六个相等的正方形组成的立体图形，其中每个棱长都相等。”的数学知识。小学生在观看教师制作“长方体与正方体”的多媒体视频中，除了能够理解“长方体与正方体”的概念，也能够在脑海中构建“长方体与正方体”的平面图形转化为立体图形的步骤，提高空间的观念。教师还可以让小学生根据多媒体的视频自主剪裁“长方体与正方体”，既可以使小学生加深对“长方体与正方体”平面图形转化立体图形的理解，也可以增强小学生动手实践的能力，培养小学生科学学习的思维。教师在数学教学中运用多媒体教学的方式，既能够培养小学生的空间观念，也可以吸引小学生学习的兴趣，促进小学生学习良好的发展。
二、融入生活教学，提升推理能力
推理能力是学生在数学学习中需要增强的重要能力之一，能够提升学生的学习思维，培养学生专属的学习能力，促进学生学习高效发展。生活教学是较为实用的教学方式之一，是运用生活事物教导学生的教学方式，能够帮助学生了解教材中的文化知识，增强学生的学习能力。教师在数学教学中教学手段过于单一，降低了小学生学习的积极性，影响了小学生推理能力的增强。因此，为了提升小学生的推理能力，教师在数学教学中可以融入生活教学的方式。
例如：在教学“时、分、秒”的过程中，教师可以运用钟表教导小学生，帮助小学生构建推理的能力。即，教师可以先转动钟表后的转盘，让小学生观看钟表在“一小时的时间走了多少分钟、一分钟的时间走了多少秒？”能够使小学生直观地认知到“一小时等于六十分钟、一分钟等于六十秒”的时间换算单位。教师在小学生了解基本的时间换算单位后，可以结合提问的教学方式教导小学生。即，
教师：“同学们，上午八点十六分到下午一点十七分，过了多长时间呢？”
小学生：“五个小时零一分钟。”
教师：“很好，现在是三点四十到放学六点需要经过多长时间呢？”
小学生：“两个小时二十分钟。
”
小学生在教师提问的过程中，既能够巩固之前所学的时间换算的知识，也可以增强运算能力与推理能力，促进心智的发育。教师在数学教学中运用生活教学的方式，不仅可以提升小学生的推理能力，还可以丰富教学的手段，提高教学的能力。
三、构建分组教学，增强数据分析
数据分析的能力是发展数学解题能力的需求，可以让学生将繁杂的知识有机分析成简易的知识，从而可以增强学生对知识的理解，提升学生对数学题目的解答能力。分组教学是将学生科学分成不同小组的教学方式，能够增强学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯，发展学生学习的素养，促进学生学习良好的发展。教师在数学教学中缺乏教学手段，影响了小学生学习的动力，限制了小学生数据分析能力的发展。因此，为了增强小学生的数据分析能力，教师在数学教学中可以构建分组教学的方式。
例如：教师在教学“条形统计图”的过程中，可以制作“条形统计图”的题目让小学生分析其中蕴含的数据。即，小学生在观看教师制作的“条形统计图”时，可以通过以下几个方面对“条形统计图”进行分析。其一，小学生需要观察条形统计图X轴与Y轴分别代表的事物与刻度值；其二，小学生需要写出每条竖状格的竖直；其三，小学生需要总结X轴与Y轴代表事物的关系。小学生在分析教师制作的“条形统计图”的过程中按照步骤，既可以培养自身系统的分析能力，也能够增强数据分析的能力。小学生也可以自主绘制条形统计图，运用反向思维的学习方式进行学习，在增强数据分析能力的基础上，也能够加深对“条形统计图”知识的理解。教师在数学教学中构建分组教学，不仅可以增强小学生数据分析的能力，还可以简便教学的手段，培养小学生自主学习的能力，为小学生未来数学的学习奠定良好的基础。
四、拓展课外教学，塑造符号意识
数学符号是数学学习中必备的内容，需要教师重点教导。小学生在数学教学中塑造符号意识，既能够增强数学的素养，提高数学的文化学识，还能够提升数学的运算能力，促进数学学习成绩的发展。课外教学是运用课堂以外的知识教导学生的手段，能够让学生与教材中的知识相互印证，使学生加深对数学知识的理解，提高学生的文化修养，培养学生独特的学习能力。教师在数学教学中只依靠教材教导小学生，限制了小学生学习思维的发展，影响了小学生符号意识的塑造。因此，为了增强小学生的符号意识，教师在数学教学中可以拓展课外教学。
例如：教师可以教导小学生“加号与减号”，来自于德国的数学家魏德曼的发明，能够让小学生认知到“魏德曼在横线上加了一竖，成为‘+’，以此‘+’代表增加的含义；魏德曼在加号上去掉一竖，成为‘-’，以此‘-’代表减少的含义。”的数学知识。教师也可以教导小学生“=”的由来，能够让小学生了解到“等号是由英国学者科尔德发明，当时科尔德认为两条平行而相等的直线可以表示两数相等的含义，以此‘=’产生。”的数学知识。小学生在学习教师讲解的“符号”课外知识时，不仅可以增强符号的意识，也能够丰富文化学识，提升数学学习的思维。
总而言之，随着教育领域的发展，数学核心素养愈加受到教师教学的重视。教师在数学教学中培养小学生数学核心素养，不仅能够增强小学生数学的能力，提高小学生的数学成绩，为小学生数学未来的发展奠定坚实的基础，还能够增强小学生的逻辑思维意识，发展小学生的智力，促进小学生身心健康的成长。因此，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段教导小学生，促进小学生学习高效的发展。
参考文献：
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