宋新华
湖北省鄂州市鄂城区樊口中学 湖北省 鄂州市 436000
摘要：课堂是教学的主阵地，把握好课堂教学的质量才能够真正的落实教育改革的需求。因此，在初中数学教学过程中，教师要关注课堂提问这一教学手段的实施，使用开放、形象、趣味性的课堂提问来增强学生对数学知识的理解，让学生在提问的过程中经历数学知识形成的一整个过程，进而提高课堂教学的质量。初中数学教师要形成正确的教学理解，认识到课堂提问是课堂教学整体质量的重要影响，使用更加科学有效的提问策略。
关键词：初中数学；课堂提问；教学
课堂提问是教师与学生展开互动的最主要形式，知识的传输很多时候都需要以提问的方式来进行。因此，课堂提问在教学中占据着十分重要的地位。在新课程改革的环境下，初中数学教师要积极关注学生在数学核心素养上的成长，使用有助于启发学生思维的教学策略，让学生的思维潜能得到释放，促进学生的全面提高，让数学教育发挥出更大的价值。因此，初中数学教师要改变过去的灌输式教学手段，应用合理的教学原则来设计课堂提问，锻炼学生的数学思维。以下就是对此的一些具体看法。
一、课堂提问应当遵循的原则
目的性。课堂提问的作用在于促进学生对知识的理解，因此，目的性是我们首先要遵循的原则，初中数学教师要做到心里清楚课堂问题的提出目的，比如帮助学生复习旧知识、提高学生的兴趣、引起学生的联想等等，只有带着一定的目的性去进行课堂提问，才能够真正的培养学生的问题意识和创造能力，让提问更加意义。
启发性。初中学生的数学学习能力还有待挖掘，通过课堂提问的方式启发学生的思维、引起学生的学习动机，是我们必须要完成的一项工作。初中数学教师要根据学生的实际生活和社会经验来创设问题情境，合理地引导学生在模糊处进行探索，让学生可以关注到问题的本质。
鼓励性。在初中数学课堂提问的过程中，教师要善于给予学生正面的反馈，营造民主、平等、激励的气氛，从而让学生乐于主动地去探索和回答问题。教师要善于通过语言、表情、动作等来鼓励学生进行思考，激发出学生的自主学习意识。
二、初中数学课堂提问的有效实施策略
1.创设合理问题情景
让学生产生主动探究的兴趣是取得教学成功的第一步，而只有充满趣味性和探究性的东西才能够真正地吸引学生的注意力，进而达到引导学生探究的目的。在初中数学课堂上，教师可以使用创设情境的策略来激发出学生的好奇心，让学生带着充足的求知欲来进行知识的探索，并且使学生的注意力长时间的集中在课堂上，从而取得事半功倍的教学效果。问题情境的创设可以通过多种手段来实现，教师可以使用语言、实物、多媒体等来创设与教学内容相关的情景，引起学生的求知欲望。
比如，在教学“整式”这一节内容时，在课堂上，教师可以使用一个经典小问题来与学生进行互动。首先对学生问道：“同学们，现在你们可以随便在纸上写上一个两位数，然后用这个两位数减去十位数上的数字和个位数上的数字，现在可以得到一个数字a，将这个数字a的十位和个位上的数字再次相加，可以得到一个数字b，将这个数字b乘以15，并且加上一个88，现在可以得到一个数字c，那么大家最后得到的数字c有什么不同吗？”学生在实践并且交流之后可以发现，虽然每个人写下的初始数字不同，最后得到的数字c却是相同的！这是为什么？这样，就将学生带入到了一个充满悬疑的情景中去，让学生不自觉地思考数字的奥秘，为接下来的教学奠定良好的基础。总之，在实际的教学中，教师要不断分析学生的好奇心，掌握学生的认知规律，创设有助于学生理解和吸收知识的教学情景，让学生与课堂发生互动，进而提升学生在课堂上的参与程度，让教学更具有活力。
2.灵活设置问题
数学知识之间是有着密切的联系的，教学设计也应当环环相扣，让学生可以凭借已有的知识去解决新的问题，从而促进学生完整知识结构的搭建。在初中数学课堂上，教师要注重结合学生的已有知识经验去设置课堂问题，为学生的灵活思考和深入探究创造条件，让学生在数学知识的深入探究中掌握数学学习的有效方法，体会数学思想，进而达到启发学生思维的目的，增强学生的自主学习能力。教学是一个动态生成的过程，教师要站在学生的角度上考虑教学设置，分析学生的最近发展区，贴近学生的实际需求来设置问题。
比如，在教学“特殊的平行四边形”这一节内容时，教师可以首先向学生提出问题：“我们在前面已经学到了平行四边形的相关知识，那么假如随意一个平行四边形中有一组边垂直了，这个时候形状上会发生什么改变吗？又或者当这组边变得相等时呢？又会产生什么效果？你还能想出类似的情景吗？将这些特定的条件带入到随便一个平行四边形中去，会使得新生成的平行四边形出现什么特征？”学生刚刚学到了很多有关于平行四边形的知识，脑中的记忆还很鲜明，这个时候，利用学生的实际经验来引出新的内容，可以有效地帮助学生进行想象与联想，让学生带着更加明确的目的参与到课堂学习活动中去，体会数学学习的成就感。有效的课堂提问能够使学生形成良好的发散性思维，在初中数学课堂上，教师要改变单向教学的传统方式，利用有效的问题来引起师生之间的对话，让学生学生能够融入进来，如此，可以充分地发挥出学生的学习能力，获得自主构建知识的乐趣。
3.把握追问时机
课堂教学应当是一个连贯的过程，学生可以从中源源不断的吸取营养，继而形成更加扎实的知识基础，因此，在课堂提问的过程中，教师也要根据学生的实际情况来设计合理的追问环节，向学生呈现出数学更深层次的内涵，培养学生良好的问题分析能力。教师追问的方式可以带有一定的方向性，让学生可以带着更加明确的目标去进行深入的探究，也可以使用具有开放性的追问方式，通过“你还有什么想知道的？”、“为什么？”等问题来扭转学生的思维，让学生学会用另一个角度去思考相关的数学现象。如此，通过课堂上的追问，可以使学生更好的发现问题的关键所在。
比如，在教学“平行四边形”这一节内容时，教师可以在讲解了平行四边形的基本性质之后，向学生提出问题：“平行四边形、长方形、正方形之间存在着的什么区别和联系吗？”并且将学生分成几个小组，给学生提供相应的卡片、模型等作为探究的素材，让学生将获得的理论填写在表格上，培养学生综合分析问题的能力；再比如，在教学“正数和负数的概念”这一节内容时，教师可以在学生理解了正数和负数的概念之后想学生提出问题：“如果一个正数和一个负数相加，得到的数字是正数还是负数？”有的学生认为得到的是正数，有的学生认为得到的会是负数，有的学生认为可能会是0，这个时候，教师可以进行追问：“你得到的结论的理由是什么？”从而结合学生的矛盾分歧来引出新的问题。总之，在课堂上，教师要积极发挥出学生的主体性，利用追问的方式激发出学生的强烈情感，让学生的思维变得更加敏捷，进行深刻的思考。
本文针对初中数学课堂教学的有效提问展开了一番探索。初中学生正处在数学学习的关键时期，让学生养成良好的数学学习习惯和兴趣能够使学生终身受益，因此，教师更要重视起课堂提问这一教学途径，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的问题意识，促进教与学的顺利进行，营造出良好的课堂探究氛围，让学生在问题的探究中形成扎实的数学学习基础，提升初中数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]朱烨晨. 初中数学课堂提问有效性及其策略研究[D].上海师范大学,2016.
[2]姚璐. 提高初中数学课堂提问实效性的探究[D].苏州大学,2014.
[3]卢龙. 初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学,2014.