刘德海
湖北省洪湖市第一小学 433200
摘要：学生是学习的主体，在数学课堂上，教师要想方设法地将学生引导到课堂学习中来。因此我们要寻找有效的教学方法，让其能够让学生与教师进行良好交流，在课堂参与度逐渐得到了提升。因此，本文笔者就根据教学经验，对小学低年级数学的有效教学进行探究。
关键词：小学；低年级；数学；有效教学
新课改以来，数学学科对于小学生的创新能力有了更高的要求，能力提升也成为了小学数学核心素养之一。为此，教师要抛弃过去传统的教学模式，不能再只是单纯的进行数学知识的传授，而要注重学生能力和意识的培养，这对他们未来的发展非常有益。那么，如何在教学中融入能力培养并提升教学的有效性呢？经过长时间的教学实践，笔者总结出了以下几个方面，期望能和各位一线教师共同学习和借鉴。
一、通过信息技术，帮助课前预习
课前预习是学生自主性的学习活动。但对于低段的学生来说，他们尚不具备一定的自主学习的能力。这常常会导致学生预习效率低下、或者课前预习形同虚设，起不到丝毫效果等。所以，低段学生的课前预习不应是完全自主的，需要在一定的指导和监督下进行。信息技术的发展，为教学提供了诸多的便利，对于学生的课前预习来说也是如此。通过信息化手段，教师可以跳脱出课堂的局限，实现无处不在、无时不在。
例如，在教学“平行四边形的初步认识”内容时，笔者就制作了一段简短的微课以指导学生更好地进行课前预习。这一节所要达到的课前预习的目标是使学生能够通过观察、分类，认识各种多边形，能判断一个线段围成的图形是几边形，能够按照要求围出或剪出多边形。在微课中笔者首先给学生出示了许许多多生活中的四边形、五边形、六边形的物体，将数学与实际生活联系起来，从而激发学生的学习兴趣。然后从物体中给学生抽象出具体的由线段组成的图形，这样一来学生就能够很好的根据线段的多少判断是几边形了。接下来，是动手操作部分，笔者在微课中给学生展示了已经围好的，以及剪好的多边形，像用火柴棍围成的六边形和剪好的四边形，而不给学生展示具体的操作过程，让学生根据完成品，自己思考，自己动手操作。这样，通过微课这一信息化手段就很好的实现对学生课前预习的指导与监督。
二、潜心研究实践，追求理想课堂
教师的主阵地是课堂，而理想的数学课堂更是我们追求的目标。针对每周的研讨课，数学组提出了在继续实施“少教多学”六环节课堂模式的同时，要努力让学生在课堂中快乐地学习、幸福的生活。
例如，在教学“认识时间”内容时。与学生联系紧密的起床、上学的时间入手，揭示课题，整节课课堂结构紧凑，环环相扣，教具富有新意；课堂上通过学生个人自学、小组讨论、全班互动等形式，促进师生互动、生生互动；通过“你说我做”等动手操作方式，发挥学生的主体地位，让学生成为课堂真正的主人。再如，在教学“图形的运动”内容时，一位教师采用了“少教多学”六环节课堂模式。课前十分钟放手让学生自己梳理知识，发挥学习主动性；在小组互学环节，全组学生全程参与，互学效果很好;在交流群学时，展示的学生自信大方走上讲台分析题意讲题，重点突出，其他学生认真倾听，及时参与互动，取得了较好的教学效果。整节课老师只是一个平台的搭建者、组织者、学习方法的点拨者。整节课充分体现了新教育理想课堂的六个度。
三、利用教学活动，开展生活教学
在教学活动开展生活化教学是一种最为常见，也极为有效的方式。传统的小学数学教学中，学生一本正经的端坐在座位上，教师在讲台上就数学问题、数学概念、数学公式一丝不苟地进行讲解，课堂氛围严肃紧张，但也枯燥。在教学活动中则能够挣脱课堂秩序的束缚，活跃课堂的氛围，开展生活化的教学。
例如，在刚开始学习“乘除法”内容时，我们就可以组织相应的教学活动，让学生感受到数学知识在生活当中的应用，提升学生对数学问题的感知和解决问题的能力。笔者组织了一个以物易物的活动——课前预先制作好一批卡片，在上面标好一些学生熟悉的商品和它的价格。然后双方进行自由交易，用自己手里的商品看看可以换到什么同价值的东西。比如，一个学生拿到一个笔记本的卡片，笔记本的价值是6块，而另一个学生那里恰好有三张铅笔的卡片，每根铅笔恰好是2元，2×3=6，这位学生就可以用自己手里的卡片换取这位学生的三张卡片。在这一生活化的活动当中，学生有效的运用到了乘除法的知识。
四、创造适当机会，引导学生思考
在小学低年级教学中，教师要在课堂教学中创造质疑的机会，让学生动脑筋思考问题，能提出一些有价值的问题，提出一些自己不理解的问题。教师要发挥课堂教学时间的作用，不能形式主义。教师要带领学生学会提出问题，为此，教师可以开展一些练习，训练学生，让学生去努力提出问题。
例如，在教学“角的初步认识”内容时，对于什么是角，角的各个部分的名称这些内容，学生已经了解了，那么，教师还可以提问学生：你们还有问题吗？学生如果说没有问题了。教师可以提问学生：“为什么角的大小和边的长短没有关系呢？”经过讨论学习，学生明白了角的边是射线，射线是可以无限延伸的。所以，角的大小和边的长短无关，两条边张开的程度决定了角的大小。教师从学生的角度示范提出问题，长此以往，学生就能够训练出提问的意识，教师在引导学生提出问题的同时，也培养了学生独立思考和解决问题的才能。
五、开展任务驱动，激发探究欲望
任务型教学法，即在课堂教学的过程中，教师依据教学内容，提出不同的学习任务，让学生以小组合作的形式进行学习，并通过讨论探究完成这些学习任务。这样，便能够很好地激发学生探究知识的欲望。
例如，在教学“小数的初步认识”内容时，笔者给学生提出了这样几个学习任务：（1）分数如何进行表示？如，小明身高1米4分米，如何以米作单位来表示这个数字？（2）小数与之前学习的整数之间的区别是什么？（3）以“元”为单位与以“米”为单位的小数的实际含义是什么？布置完学习任务之后，笔者便不再参与学生的讨论中去，只是适当的维持课堂秩序。在这样的课堂上，学生的学习兴致非常高，他们能够发挥自己的聪明才智，且他们也会感受到教师的信任，他们便会更好地投入到学习中去，将平时教给他们的教学方法运用起来，这样便很好地得到了教学目的。
六、改革教学评价，实现能力提升
课堂教学评价就是作为一种对教师在课堂教学中所展现出的价值判断的过程。学校对教师课堂教学评价分为教师综合素质体现和以学论教两部分内容。“以学论教”是指以学考察教，以学改进教，也就是指以学生的发展为中心，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的态度，以学的质量讨论教的水平和质量。
对技能的评价，不只是考查学生掌握技能的熟练程度，还要考察学生是否理解了隐含在技能应用中的概念内涵，概念之间的关系，以及在数学思考过程中引用概念推理和解决问题。分析学生在“理解与应用”上的基本状态，而不是纠结于分分计较的对与错。而要想使学生获得学业质量和数学素养的真正提升，需要学生在丰富的学习经历中不断积累思考活动经验，而这样唯有改进教学方式而不是就题论题。
总而言之，充满趣味的课堂能够让学生很大程度上摆脱学习的负担，以及精神上存在的压力，开心的学知识，促进学生身心的健康发展。因此，我们要打造创新性的充满趣味的课堂，以此来提升小学阶段数学教学的实际效果。
参考文献：
[1]郭卫萍.新课标在小学数学教学中的融入探究[J].江西教育，2017（18）：77.
[2]吴修梓.新课改下小学数学教学方法创新[J].课程教育研究，2018（48）：153.
[3]林舜难.小议数学游戏对数学教学的作用[J].广东教育，2005.