邓稳祥
湖南省桂东县沤江第一完全小学 423500
摘要：在目前，随着优秀传统文化的复兴，大量的古诗词被改编成歌曲，获得了很高的传唱率。在小学音乐教学中，运用信息技术将古诗词歌曲进行引入，能够拓展学生的音乐学习视野，让学生深入感受音乐的节奏和画面，获得丰富的学习乐趣，同时借助古诗词歌曲丰富自身的精神世界。本文就主要从古诗词歌曲的节奏、意境、故事性以及版本的特色等方面入手，谈一谈如何运用信息技术通过古诗词歌曲的教学让小学音乐课堂充满“诗情画意”。
关键词：信息技术 小学 音乐 诗情画意
长期以来，小学音乐教学的内容和方式都比较单一，学生在学习的过程中只能够浅显地了解一些音乐知识，对歌曲进行基本的歌唱，难以从音乐学习中获得丰富的乐趣。而同时，小学生具有热爱幻想和表演的特点，在教学中，通过运用信息技术将古诗词歌曲中的画面感和故事进行有效地拓展和呈现，能够为学生的音乐学习打开新的局面，让学生在古诗词歌曲的诗情画意中充分感受音乐的魅力，不断提升音乐素养。下面，笔者就具体谈一谈运用信息技术进行古诗词歌曲教学的方法。
一、配乐诵读，体会诗词的韵律
古诗词是根据一定的格律创作而出的，具有很强的节奏性。尤其是词这一种文学体裁，在创作之初就是为了能够用来演唱。对此，教师可以引导学生从古诗词的节奏感出发，运用信息技术让学生学习古诗词诵读，尝试古诗词诵读，对古诗词的韵律进行认识，从抑扬顿挫的诵读声调中感受古诗词适合演唱的特性。
例如，在学习《生查子·元夕》这首歌曲时，教师可以引导学生对古诗词的韵律进行深入的认识。首先，教师可以引导学生对“花市灯如昼”、“人约黄昏后”、“月与灯依旧”、“泪湿春衫袖”等句子的押韵性进行感受，学生能够发现这些句子中的最后一个字昼、后、旧、袖等在诵读时具有朗朗上口，回环往复的特点。与音乐的节拍非常相似。接着，教师可以引导学生对作品的句式长短进行观察，学生能够发现作品句式整齐。学生可以抓住这些方面对歌词进行诵读，体会诗词的韵律之美。之后，教师可以运用信息技术播放歌曲，让学生从歌唱的角度对作品的韵律进行赏析。学生能够感受到歌曲在演唱中依然有着舒缓的节奏，带给人悠远和谐的感觉。同时，在学生掌握歌曲的唱法后，教师还可以让学生跟随背景音乐进行自由歌唱，让学生在发声的过程中亲身体会歌词的韵律之美。在这样的学习中，学生能够深入体会到古诗词歌曲韵律的优美性，从而沉浸在歌曲独特的韵律之中，生动感受音乐学习的乐趣。
二、意境呈现，赏析歌曲的旋律
古诗词歌曲的旋律特点很大程度上取决于歌曲的已经特征。平和静穆的意境往往以悠扬舒缓的旋律来呈现，悲伤凄清的意境往往以哀婉深沉的旋律来体现。在教学中，教师可以通过歌曲旋律的播放让学生探究歌曲意境与旋律之间的关系，体会古诗词歌曲意境与旋律的一致性，从而让学生更加深入地沉浸在歌曲学习的氛围中。
例如，在学习《水调歌头·明月几时有》时，教师可以引导学生对歌曲的旋律与意境之间的关系进行探究。首先，教师可以让学生自己根据歌词的意境对歌曲进行配乐。学生能够发现歌词的意境非常优美与哀婉，从而可以尝试用深沉舒缓的旋律进行歌唱。之后，教师可以让学生思考：“歌曲旋律为什么具有这样的特点呢？”对此，教师可以播放歌曲的配乐让学生聆听，并引导学生对每句歌词的意境进行赏析。比如，对于“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”一句，学生能够发现作者一方面向往虚幻世界，另一方面又恐惧虚幻世界。因而歌曲的声调是一个从高亢到低沉的过程。
又比如，在歌唱“但愿人长久，千里共婵娟”时，学生能够感受到作者对于无法与亲人团聚的惆怅，从而发现歌曲的旋律十分地轻柔，在结尾以降调的方式对“婵娟”而字进行歌唱，使歌曲的旋律具有深沉哀伤的特点。在这样的学习中，学生能够沉浸在歌词的意境中，一方面尝试自主对歌曲进行配乐，另一方面通过配乐的聆听深刻认识歌曲意境与旋律之间的关系，提高对歌曲配乐原则的认识能力。
三、情景表演，体会音乐情感
古诗词具有一定的叙事功能。随着事件的进展，人物的情感会发生一定的变化。在教学中，教师可以引导学生以歌剧的形式对古诗词歌曲进行学习，让学生将歌曲创编为完整的故事，并扮演故事中的人物。以歌唱的形式对故事进行演绎，从而在音乐的渲染下深刻体会音乐所传达的独特情感，提高学生的情感体验能力。
例如，在学习《阳关三叠》时，教师可以引导学生对歌曲中的送别场景进行完整的表演，体会人物的复杂情感。首先，教师可以在多媒体上播放《阳关三叠》的歌剧，让学生学习歌曲表演的流程和方法。学生在欣赏后能够提取出王维和元二这两个人物，以及渭城朝雨和劝君进酒以及西出阳关等场景。之后，教师可以引导学生扮演古人，以歌唱的形式对这些场景进行展现。比如，在渭城朝雨这一场景中，学生通过歌唱“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”两句，能够感受到自己的一方面有用欢快的歌声欣赏春季景色的动机，同时又会因为联想到送别之事而在歌声出传达出触景生情的悲伤情绪。在劝君进酒这一场景中，学生可以将酒杯重重地端起，对“劝君更尽一杯酒”中的“劝”字在演唱时将胸腔中的气息全部发出，提高演唱的声调，从而表现王维对于元二的不舍之情。在演唱“西出阳关无故人”时，学生可以将气息从口腔出挤压而出，让歌曲呈现出低沉的特点，体会王维对友人离别的痛心。在这样的表演中，学生能够将歌曲以故事的形式进行呈现，运用歌声来推动故事发展，体会在具体的情景中音乐传达情感的充沛性。
四、版本辨析，进行综合认识
随着传统文化的复兴，古诗词也常唱常新，很多歌曲普遍出现了多种版本。在教学中，教师可以引导学生对同一首歌曲的不同演唱版本进行辨析，让学生体会不同的旋律和音色所呈现出的表达效果的相似性和差异性，从而活跃学生探究古诗词歌曲的思维，丰富学生对古诗词歌曲内涵的认识。
例如，教师可以引导学生对不同版本的《几多愁》进行赏析，提高学生的音乐综合鉴赏能力。首先，教师可以在多媒体上以MV的形式对邓丽君、费玉清、白书羽等版本的《几多愁》进行播放，让学生分别聆听。然后与学生交流：“这些版本的歌曲各自有什么特点呢？”学生能够发现邓丽君嗓音细腻婉转，歌声高亢而深沉，将人物内心的悲苦既含蓄又奔放地表现了出来。而费玉清的声音相对较为浑厚，在演唱情感上十分充沛，但不如邓丽君的声音那样符合歌曲的意境。同时，学生还能够发现白书羽的演唱首先在歌词上做出了很大的改动，将《江南好》这首词与《虞美人》相融合，让歌词的篇幅有了很大的增长。同时在歌曲的配乐上不再具有深沉悲切的特点，而是时而清新，时而又具有摇滚的特点。之后，教师可以让学生选择自己喜欢的版本的歌曲进行演唱，体会不同演唱风格所具有的演唱效果。在这样的学习中，学生能够从多种角度对古诗词歌曲进行认识，体会演唱者和配乐等因素对于歌曲演唱效果的重要影响，提升对音乐表演的综合认识。
综上所述，古诗词歌曲在旋律和演唱方式上很大程度取决于歌词本身的特点和思想情感。在教学中，教师可以首先引导学生从古诗词的韵律出发，让学生感受古诗词具有的适宜歌唱的特点；其次可以引导学生从古诗词的意境出发，对古诗词歌曲的旋律进行感受；之后，可以引导学生观赏古诗词歌曲的情景表演，体会歌曲所具有的丰富情感。同时，还可以让学生对不同版本的歌曲进行多角度辨析，提升学生的综合鉴赏能力。
参考文献：
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