刘斌
石家庄市井陉县皆山中学 河北省石家庄市 050301
摘要：随着新课程改革的不断发展，对初中历史教学提出了新的要求，提高初中历史课堂的教学质量和水平已成为教育教学发展的大趋势。而在初中历史教学中开展小组合作学习可以取得良好的教学效果。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“小组合作学习在初中历史教学中应用的问题”和“小组合作学习在初中历史教学中的应用策略”这两方面入手，围绕小组合作学习在初中历史教学中的应用展开详细的分析与阐述。
关键词：初中历史；小组合作学习；教学
初中历史是初中阶段的重点学习科目之一，掌握扎实的历史知识对于学生未来的学习和发展有着非常深远的影响。而利用小组合作学习开展历史教学活动，不仅可以提高教学质量，保证教学效率，还可以培养学生的思维方式和合作精神。以下，笔者将结合具体的教学实例，就小组合作学习在初中历史教学中的应用发表个人的认识与看法。
一、小组合作学习在初中历史教学中应用的问题
小组合作学习被广泛应用到初中教育阶段的不同科目中，在初中历史课程中应用小组合作学习开展教学活动，课堂教学效果已经有了一定的提升，但仍存在一些问题亟需解决。
1.教师安排小组合作学习流于表面形式
在初中历史教学活动中，部分教师为了丰富课堂教学的形式，盲目的应用小组合作学习。虽然学生们按照小组合作的形式，围圈坐在一起，但在教学过程中仍采用讲解式的教学方式，因为围圈而坐，有部分学势必会背对着教师和黑板，在教师讲解新的历史知识时，学生们只能转身或者歪着脖子听，这不仅会使学生的感到不舒服，也没有达到小组合作学习的目的。合作学习成了一种表面的学习形式。除此之外，初中历史教学内容比较多，教师在引导学生开展小组合作进行问题讨论时，留出的讨论时间比较短，学生还未讨论出一定的内容和结论，教师就强制地请学生停止讨论，讨论难以达到预期的结果。
2.小组合作学习缺乏明确的目的
通过大量的小组合作学习实践来看，学习目标不明确会导致学生在合作学习时变得杂乱无章。虽然教师安排了分组和学习任务，教室里的学生们也讨论得热火朝天，大部分同学看起来也非常积极地在参与讨论，但当教师检验学生们的讨论成果时，只有少部分学生对问题进行了认真地分析，大部分学生利用讨论时间来说些与课堂无关的内容，这在很大程度上是因为教师给学生布置合作学习任务时目的不明确，因此学生在讨论时容易一头雾水，抓不住重点，这极大地阻碍了课堂教学效率的提升。
3.小组合作学习中组员的参与度不均衡
每个学生都具有其独立性，其学习能力和基础知识都存在一定的差异，因此在小组合作学习中，也会出现学生学习实力不均衡的现象。通常情况下，学习能力较强、历史知识扎实的学生掌握着更多的表达机会，而且他们乐于表达自己的想法；学习能力较差、历史基础薄弱的学生则与之相反，他们不愿意参与到小组合作学习中，也很少发言。这也就导致了小组合作学习过程中组员参与度不均衡的现象，没有办法使每位学生都参与到讨论之中，也就失去了小组合作学习的意义。导致这种现象的原因有很多：例如，部分教师为了完成历史教学任务，在有效的教学时间内，教师不会给学生留出太多的讨论时间，因此很少能够照顾到历史学习基础薄弱的学生；其次，部分历史教师认为历史学习能力强的人可以引导整个小组开展讨论，并代表小组发言，因此其他学生的看法不重要；此外，在学生们合作学习的过程中，缺乏有效地监督和指导，学生们存在讨论无效现象，因此学生们的合作学习效果讨论不佳。
二、小组合作学习在初中历史教学中的应用策略
1.合理分配成员，明确学生分工
合理的分配小组成员是保证小组合作学习效果的基础，在开展小组合作任务之前，教师应该充分地考虑本班学生的学习情况，了解本班学生的学习特点。每个学生都有其独特的性格和特点，有的学生善于表达，有的学生善于分析，为了促进学生的相互学习，教师不能将学习能力强的学生放在同一个小组，也不能将学习能力差的学生放在同一个小组，而是要综合考虑学生的不同特质，均衡地分配学习能力不同的学生。这样一来，小组成员在合作学习的时候，才能有效地解决问题。
同时教师还应该注意小组成员之间的分工，分工明确是保证小组合作学习的前提。通过制定小组组员的职责，如小组长、副组长、记录员、纪律委员等，只有明确了自己的职责，才能各司其职，提高学习效率。唯有如此，才能最大地发挥学生个人的潜能与作用，促进小组合作学习的完成。
2.制定学习目标，掌握重点知识
初中历史教学内容非常丰富，其中有很多内容需要学生进行理解和记忆，但对于某些历史重点知识，学生们学习和理解起来有一定的难度，即使开展小组合作学习，学生们的讨论效果也总是差强人意。为了提高学生们的合作学习效果，突破学习中的重难点，笔者认真研究了历史教学内容，给学生们制定了明确的学习目标，从而取得了良好的教学效率，促进了学生对重点知识的深入理解。
例如，在教学“隋朝的统一与灭亡”这部分内容时，笔者以“开通大运河”为主题引导学生们开展了合作探究，主要目的是引导学生了解大运河的作用以及大运河的地位。首先笔者引导学生们结合教材观看了微课视频，观看之后笔者请学生们探讨以下问题，即“1.说出并识记开通大运河的时间、人物；2.绘制大运河简易图，并说出大运河的重要组成部分；3.总结大运河开通的作用，知道大运河的重要地位。”结合微课来对大运河这部分内容进行合作探究，不仅可以提升学生的读图识图能力，促进学生的理性分析，增强学生的客观判断能力，还能深化学生对知识的理解，有效提高学生们的合作效率。
3.丰富合作形式，培养探究精神
历史课堂的教学活动是多元化的，因此学生合作的形式也应该是多元化的，在初中历史教学活动中，教师可以采用不同的合作形式来增加学生之间的沟通和交流，从而不断培养学生们的探究能力，增强学生们的合作能力，进而使学生形成良好的学习习惯和思维习惯。
这其中，教师可以结合不同的教学内容设置不同的历史主题活动。例如，在教学“汉武帝巩固大一统王朝”这部分内容之后，为了使学生们对“推恩令”这一内容有更深的地理解，笔者请学生们开展了历史情境剧表演活动。笔者给学生们设定了历史情境剧的主题，即“‘推恩令’是如何颁布的”。笔者还给了学生们一定的提示，如主要人物有汉武帝和主父偃；故事发生地点是汉武帝的后花园；主要谈论的内容是削藩。学生们可以通过合作讨论来对剧本中的内容进行扩写，确定剧本后小组成员要合作将其表演出来，经过共同合作来表演情景剧，学生们对“推恩令”的内容和作用有了更加深入的了解。此外，通过历史情境剧表演来还原历史，不仅可以帮助学生更好地理解史实，增强学生的感性认识，还可以培养学生之间的友谊，提升学生的团结合作能力，培养学生的探究精神和合作能力。
总而言之，小组合作学习作为一种有效的教学模式，值得我们广大的历史教师在教学实践中不断地总结经验，探索其在历史教学活动中的应用方法，从而提高初中历史课堂的教学效率，保证历史课堂的教学效果。长此以往，不仅可以提高学生参与学习活动的积极性，还有利于师生之间、生生之间建立良好的情感。在今后的工作实践中，笔者将对小组合作学习在初中历史教学中的应用作进一步探究，以促进初中历史课堂教学的蓬勃发展。
参考文献：
[1]杨小丛.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯)2019-04-01
[2]陈红叶.小组合作在初中历史课堂中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯)，2019-04-16.
[3]韦青宾.浅谈小组合作探究模式在历史教学中的应用[J].新课程(中学)，2019-04-18.