张宇佳
中国科学院附属实验学校 北京市 100029
班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织的基本保证。一个优秀的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个优秀的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。下面就班级的管理浅谈自己的拙见。
一、少说胜过多说
有一则故事:战国时期，墨子的弟子问老师:“说话多好，还是少好?”墨子回答说:“青蛙、蛤蟆、苍蝇白天黑夜不停地叫，叫得口干舌燥，可是却没有人听。雄鸡只在黎明时啼叫，而天下惊醒。”可见，说话多了不一定有好处，重要的是学会倾听。
陪伴学生成长，我总想给他们满满的爱，我期冀这些爱足以让他们能够应对生活中的每一个挫折，所以，当学生犯错时，我会喋喋不休，就怕错过每一个教育他们的机会。而事实证明，墨子的话有道理，我的教育是徒劳的，同样的问题说上十遍还是有人触碰。
多次碰壁后，事实告诉我当学生有情绪时，需要的不是老师的管教，老师的建议，而是需要老师能够倾听、理解。老师只有善于倾听学生的心里话，知道他们在想什么，关注什么和需要什么，才能有针对性地给予学生关心和帮助，才能使以后的沟通有效。在跟学生的相处之中，我日渐行走得宜，因为我知道，少说话，多倾听。“倾听”的最终目的，不是说教，通过倾听，我看到了孩子的内心世界，毫无障碍地行走于孩子们内心的花园，看见孩子们内心的缺失，抑或见证她们因我给予的爱，而让内心变得丰盈饱满。
二、少管胜过多管
少管是指不要鸡毛蒜皮的事儿样样都管，管得学生少了朝气与灵性，管得班里没了生动活泼，成了死水一潭。少管是指管理中只定出方向、原则。只要学生不违反原则性的班规班纪，多些灵活性又有何妨。孩子们正值青春年少，活泼好动，这是天性使然。宽松的环境，更利于发展他们的创造性和自我意识，这是促进学生自我教育的重要条件。
个别老师要求学生在课堂上保持统一的坐姿，作业要求统一的格式，课上只准相邻座位的同学讨论问题等等，这些规定过于呆板，我个人认为不利于学生的个性发展。在倡导素质教育的今天，有些不必要的 “多管” 可以摈弃。另外，作为小学班主任，处理学生之间发生的矛盾也占据了很大的工作空间。我认为有些事必须当机立断，不能错过最佳的教育机会，其实很多时候都是一些鸡毛蒜皮的小事，如，你看我不顺眼，她故意碰我一下等等。尤其是学生之间发生矛盾时，我不是急于处理问题，先告诉他们老师正在忙着，一会儿解决，其实不是不解决，让他们都冷静下来，火气都消了，能好好说话了，问问他们还用老师出面解决吗？我发现很多时候当事人告诉我就是一时的冲动，其实现在已经没有事了。面对这些问题，多年的班主任工作经验告诉我随时随地对孩子的说教未必有用。管得太多效果未必好。让他们学习自己解决问题，把解决的过程讲给老师听。其实这个过程就是他们自我教育的过程。
三、少干胜过多干
俗话说，有多勤快的父母就有多懒惰的孩子。这话虽有偏颇，但也有合理的成份。班级也是这样，班主任要把班里的日常事务交给学生，给他们锻炼自己的机会，就像幼儿学步一样，总得摔几跤才能学会走路。“保姆式”的班主任很辛苦，但包揽、包办的做法却不利于学生学会做事，不利于学生成长。
在班级管理中，我本着人人有岗，各个有事的原则。培养每一个学生的自我管理能力。让每一个学生都成为班级管理的主人。大到班长、学习委员，小到鲜花长（负责班级盆栽），台长（负责窗台卫生），班里的每一个学科，每一项工作，每一个角落都有人管理。为保证人尽其责，我们一起探讨制定每一个岗位的职责，实行挂牌上岗，每个小干部胸前都挂有工作证。标有职务、工作领域、工作职责。每周五利用班会时间对小干部的工作进行评价。评价分两个层面，一是自我评价，另外一个是他人评价。就在评价的过程中我们发现有的岗位职责不全，有的职责不明确，随着工作的推进逐渐完善岗位职责。令人可喜的是我发现这个过程也是对学生进行自我约束的教育契机。目前，我所带的班级实行岗位责任制已经是第三个年头。现在的他们开学初在班长的带领下设定岗位，完善职责，周五进行自我评价，现在的我更多的时候是旁观者。他们说了，刘老师是大家的定海神针，只负责处理班级的大事。就是通过这样的管理模式，我们班的小干部完成从“拉着走--带着走--放手走”的训练，班级日常工作逐步由学生自主管理。现在的我更像是“甩手掌柜的”，班里的大正方针不出错。他们就是自我管理，当我能不干则不干时，我的学生个顶个能干。
时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任要想做好班级工作，做一个好班主任，“没有永恒的资本，只有永远的追求”。培养高素质的学生需要高素质的教师，更需要一支敢于创新、无私奉献、积极探索班级管理艺术的高素质的班主任队伍，这是全面实施素质教育的迫切需要。我们每一个班主任都要认清形势，及时更新观念、解放思想，为大力推进素质教育做出自己的贡献。