张丽
安徽省阜阳市颍上县黄桥镇王焦小学 236230
摘要：小学三年的学生处于小学学习的承上启下阶段，是较为重要的学习阶段。小学三年级学生在数学学习中培养数学核心素养，可以增强对数学知识的理解，提升学习的效率，推动学习的进程。数学课程具有较强的严谨性与逻辑性，增加了小学三年级学生学习的难度。因此，教师在数学教学中可以运用游戏教学，塑造数学数感；构建生活教学，培养空间观念；拓展课外教学，发展符号意识等教学的手段教导小学三年级的学生。
关键词：小学三年级数学；核心素养；教学
数学核心素养是小学生在数学学习中需要不断培养的意识与能力，是教师在数学教学中的目标之一。教师在数学教学中教学手段较为缺乏，影响了小学三年级学生学习的效率，限制了小学三年级学生数学核心素养的发展。因此，为了塑造小学三年级学生数学核心的素养，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段教导小学三年级的学生。
一、运用游戏教学，塑造数学数感
数感是小学生在数学学习中重点培养的思维意识之一，能够帮助小学生增强运算能力，提升小学生的学习成绩，促进小学生学习高效的发展。教师在数学教学中教学方式较为缺乏，一定程度上限制了小学生数学数感的培养，从而导致了小学生学习成绩得不到有效的提升。因此，教师在数学教学中可以运用游戏教学的方式，塑造小学生数学的数感，培养小学生数学逻辑思维。
例如：在教学“加与减”的过程中，教师可以先将小学生分成不同的学习小组，再让学习小组内的成员相互出题、解题，以此增强小学生的数学数感。即，学习小组中的学生可随机出“3+2”的数学题目，小组中第一个抢答出“等于5”的学生记一分，首先抢得七分的小学生为小组获胜者，此时再与其他小组的获胜者进行“抢答七分”的游戏比赛，最终获胜的小学生为冠军。小学生在学习“加于减”的过程中运用“抢答七分”的游戏比赛，既能够有效提升数字运算的效率，增强数感，也可以激发学习的兴趣，提高学习的活力。教师在数学教学中运用游戏教学的方式，能够丰富教学的手段，为小学生的学习提供轻松愉悦的环境，促进小学生学习能力的发展。
二、构建生活教学，培养空间观念
空间观念是小学生与生俱来的能力，可以伴随着小学生后天的培养而增强。小学生在数学学习中培养空间的观念，可以增强对数学“图形”知识的理解，发展逻辑思维，促进心智的发育。数学空间观念是一种无形的教学内容，小学生学习的过程中较为困难，从而阻碍了小学生的培养进程。因此，教师在数学教学中可以构建生活教学，运用生活中的事物培养小学生的空间观念。
例如：在教学“图形的运动”中的“轴对称”过程中，可以让小学生观察生活中的“蝴蝶”，能够让小学生认知到“蝴蝶以身体为线，两边翅膀的大小、图案完全相等。”的知识，从而有助于小学生理解“轴对称图形的含义为一个图形按照一条直线折叠，两边能够完全重合的图形。”的数学知识。小学生在观看生活中的“蝴蝶”时，需要将不同角度的蝴蝶图像印刻在脑海中，才能与“轴对称”的数学知识相互印证，以此可以培养数学的空间观念。小学生也可以根据“轴对称”图形的数学知识，自主制作“窗花、脸谱”等生活中的“轴对称”事物，在培养自主学习能力的同时，还能够深入理解“轴对称”图形的知识。教师在数学教学中构建生活教学，可以让小学生通过自主观察、分析的学习方式进行学习，从而能够增强小学生的对教材知识的记忆，培养小学生的数学核心素养。
三、拓展课外教学，发展符号意识
数学符号是数学发展的重要标志之一，是伴随着数学领域的发展而不断改善、丰富的内容之一。小学生在数学学习中发展符号的意识，可以提高数学的文化学识，感知数学知识的魅力，提升数学学习的兴趣，为数学未来的学习发展奠定良好的基础。教师在数学教学中只依靠教材教导小学生，既限制了小学生数学思维的发展，也影响了小学生数学符号意识的增强。因此，为了发展小学生的数学符号意识，教师在数学教学中可以拓展课外教学。
例如：教师可以教导小学生“除号最初是作为减号在欧洲大陆广泛使用。后在1631年英国数学家奥屈特运用‘：’表示除及比的含义，另外有人用‘-’表示除的含义。最终瑞士数学家哈拉在著作《代数学》中，根据群众的需求，才将‘÷’作为除号使用。”的除号知识。小学生学习教师拓展教学的“除号”知识后，能够了解“除号”的来源历史，有助于激发认知及学习数学符号的活力，从而能够培养数学符号的意识。
综上所述，数学核心素养教学随着教育领域的发展已逐渐受到教师教学的重视，需要教师在数学教学中列为核心教学的内容。小学生在数学学习中培养数学的核心素养，不仅有利于学习的良好的发展，也有利于智力的健康成长。因此，教师在数学教学中可以运用游戏、生活、课外等教学的方式教导小学生，帮助小学生培养数学的核心素养，促进小学生学习有效的发展。
参考文献：
[1]吴静芬.培养数学高层次思维,提升学生核心素养[J].数学教学通讯,2016(22):51-52.
[2]王永春.小学数学核心素养与数学思想方法[J].今日教育,2016(Z1):74-76.