来文凤
安徽省阜阳市四九小学 236000
摘要：合作学习的教学方法从一定程度上极大的弥补了传统课堂教学模式的不足和漏洞，在小学英语课堂教学中，合作学习的理念和内容被广泛的应用，对于小学英语教学设计和方式的开展，都起到了十分积极的协助作用。合作学习对于很多小学生来说，能够更加有效地学习英文知识，让学生们在合作的过程中，营造出一种积极的语言学习环境。近些年来，随着社会经济的发展和建设，培养学生综合素质和核心素养已经成为了主流教学任务，合作学习也会随之得到更多的发展和应用。
关键词：小学英语，课堂教学，合作学习
小组合作的学习模式在小学英语课堂教学中的应用，能够给学生们提供大量的语言实践机会，让学生们在学习过程中，得到大幅度的提升和语言训练，合作学习已经被很多小学英语教师所认可。在新课改的不断推进之下，合作学习作为一种兼顾个体性与群体性的学习方式，在小学英语课堂教学中给予了学生们更多的互动机会，在促进学生自主学习的基础上，引导学生有方向、有目的、有方法的进行相关的学习和发展。教师在教育教学中，需得不断的跟上时代发展的潮流，学习先进的教学理论和教育方法，创新教学模式，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生积极学习，在学习中培养合作意识和团队精神。
一、合作学习的性质特点
（一）目标性
在班级教学中，学生们不仅能够得到知识方面的启发，还能够从学习和生活的方方面面得到影响，新课标要求教师在教学过程中，除却对学生知识技能的培训，还要注重提高学生的知识素养，培育学生综合能力和道德品质，因此，教师应当逐渐从传统的以教师为主体的课堂教学模式中转变出来，更多的以学生为主体，在课堂教学中着力培养学生的综合水平和思维认知能力。合作学习的开展有着相对清晰的目标性，教师在开展相关教学模式时，应当从实际教学环境入手，培养学生之间的相互合作能力，在合作过程中促进学生形成合作意识和认知，将教育教学任务转化为一个个小组合作学习目标，通过合作学习的方式，使得课堂教学知识变成学生更为资源和主动获取和探索的内容。小组合作能够使得学生们在学习过程中变得更为自觉和积极，在教育教学中，不断的实现学习任务，树立学习目标。
（二）趣味性
合作学习模式具有十分具体的趣味性，在小组合作教育中，学生们能够通过合作和探讨，发现更多关于知识的乐趣和魅力，原本枯燥难懂的知识成为了学生们需要共同合作完成的一个个小目标和小任务，学生们在学习的道路上不必孤身一人，寒窗苦读，而是携手并进，共克难关。小组合作学习方式往往能够不断的提升影响学生们的思维形成，让学生们在学习的过程中，选择自己喜闻乐见的方式方法，对学习到的经验和想法进行总结和交流，在交流过程中进行思维碰撞，从而产生新的想法。一些小学英语趣味小活动只有在人多的时候才能更加好玩，例如共唱英文歌、编排英文话剧，做小游戏，编谜语猜谜语等等，通过小组合作的学习方式，学生们有更多学习的渠道和方法，在学习的过程中，也就能够更加的主动和积极。这也一定程度上减轻了教师的督促任务，学生们能够互相促进，在小组单位模式中，共同努力。
（三）互动性
小组合作的学习方式具有一定的互动性，学生们在小组内参加教学活动，会产生一定的交流和互动，不管是语言还是思维方面的交流，都能够带给学生们不同的启发和体验，小组合作的学习模式，一定程度上能够极大的提高学生们的学习欲望和学习效率。通过组内互动、组间互动等形式，学生们从每一个学习个体逐渐变成了一整个学习整体，又在整体学习的氛围中，提高了自身的个体效率和学习成果，拉近了学生们的知识水平，在学习的过程中进行有效的互动，还能够增进学生之间的情谊，促进学生之间的团结与合作。小组合作模式极大的促进了学生集体荣誉感和合作意识的形成，为学生之后的学习和发展做出了重要的铺垫和引导。
二、如何在小学英语课堂教学中开展合作学习
（一）合理规划，科学分组
在小学英语课堂教学中开展小组合作学习模式，首先需要教师根据学生们的实际情况，对其进行合理的规划和科学的分组，一个可以促进成员共同进步，共同探究的小组，必然需要遵循组间同质，组内异质的原则，对学生们进行因材施教，保障每个小组内都有能够帮助和照顾其他同学的，思维活跃的，基础扎实的等不同风格的组员，既保证了小组内的活跃，也保证了组与组的平衡。在划分小组的过程中，教师不应仅仅参考学生的年龄、性别以及英语知识水平，还应当从性格、爱好、特点等等因素着手，对学生进行综合的考量，保障每一位学生在小组学习的过程中，能够很好的结合自身的特点进行参与和提高。此外，教师还应当在教学过程中对学生的分组进行定期的调整和完善，学生们在学习过程中一定会有所改变，教师需及时掌握学生动向，在各个阶段帮助学生找到最合适的学习环境，根据教学任务和教学方法，学生们所能够接受的知识程度各有不同，在教育教学中，教师更多的给予学生关注和调整，有利于帮助学生维持学习兴趣和学习动力，给予学生不同的学习任务和学习方向，让学生们用适合自己的方法，学到更多的内容，形成一个属于自己的思维体系。教师在组织小组合作模式的开展时，应当合理的根据学生的学习情况，有针对性的让学生们在小组之间进行交流讨论，攻克学习难点。
（二）结合实际，开展合作
在设计课程，实施小组合作教学模式时，教师应当找准时机，根据学生们的学习情况，结合实际的教学环节和走向，在学生们最需要合作和交流的时候开展时常、内容合适的小组合作。例如在预习新课的时候，教师可以让学生们借助导学案，展开小组合作模式，对学习的内容和导学案中的学习任务进行分析和讨论，面对一些新单词、词组，课下组内进行分工合作，共同查阅其词义、特性等，将词汇教学化为小组之间的学习任务，原本单调乏味的词汇学习也就变得更加多样有趣。在课内学习中，教师可以采用小组合作的学习方式，让学生们对课文和学习内容进行练习，在一定时间内进行课文的朗读、轮读、齐读等阅读方式，以小组为单位，督促每一位学生对课文的理解和学习。考试后，教师可以让学生们以小组合作的学习模式，对试卷中简单的错题进行交流，教师在合作过程中走到学生身边，耐心倾听小组之间成员们互相讲题的步骤，对一些较为容易出错的细节和重难点进行综合讲解，极大的提高教学效率的同时，也使得教师的课堂讲解更有针对性，在课堂教学中更多的凸显出学生的主体地位。
（三）积极评价，认真对待
在小学英语教学中开展小组合作学习的方式，需要教师从旁不断的进行鼓励和肯定，从心理上提高学生们的学习积极性。对学生进行恰到好处的评价和鼓励，往往能够十分有效的挖掘学生们的学习潜力，对学生进行更多的激励和促进。在对学生进行评价时，教师需要注重结合实际，避免使用敷衍笼统的词汇，要在评价过程中尊重学生的想法，多元化评价，不仅对学生学习方面进行评价，更要注重培养学生的品性。同时，教师还可采取组内互评，组间互评的评价方式，使得教学评价变得更加全面具体，提高学生们的思想见识，促进师生情感。
综上所述，小学英语课堂教学中的合作学习模式极大的凸显了学生的课堂主体地位，在学习过程中，更多的把课堂还给学生，便于学生们在学习过程中的自查、自律、自省，同时，小组合作学习的教学方式还存在很多不足，需要教师不断的进行思考和完善，更多的给予学生引导和有效帮助。
参考文献：
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