胡燕
云南省宣威市宝山镇笫一中学 云南 宣威 655405
摘要：当前基础英语教育目标已逐步发展为培养学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，但是学科核心素养怎样落实也成为了当前英语教学的主要难题。对此，本文提出了基于教学目标定位聚焦学科素养；基于主题意义探究实现深度学习；基于学习活动提高学科素养的初中英语教学策略，以期能够实现学科核心素养培养目标。
关键词：学科核心素养；初中英语；教学策略
一、基于教学目标定位聚焦学科素养
教学目标是教学活动的起始点与终点。面向学科核心素养的初中英语教学目标应涉猎核心素养的四个关键要素，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。基于目标定位，树立全人发展理念，实现知识、能力、文化、思维等融合性发展，如此一来，初中英语教学便不会进入碎片化知识教学困境，学科核心素养培养便有了相应的保障。
案例教学目标应直指核心素养四大要素，目标明确详细，可顺利实现。例如九年级英语中，Beauty in Common Things单元详细介绍了我国传统艺术孔明灯、剪纸、泥塑工艺，文章结构特性为先整体介绍再详细描述。本文话题与学生日常生活相关联，相对熟悉，但是依旧有一些生词，且一般现在时的被动语态句式比较多。针对文本与学习情况，教师具体设定了教学目标，即：
可正确使用以下词汇：form，balloon，scissors，heat，complete，lively；可认识阅读以下词汇：clay，celebration，paper cutting，fairy tale，historical，polish；可正确使用一般现在时被动语态句式；可利用阅读策略，充分掌握理解语篇的真正含义；可建立段落思维导图；可使用英语阐述我国传统艺术。此案例教学目标虽并未详细描述核心素养，但是聚集了学科核心素养，全面且精确。前三个目标针对语言知识；第四个针对语言能力与学习策略；第五个针对思维品质；第六个针对文化意识。
二、基于主题意义探究实现深度学习
基于学科核心素养的初中英语教学，教师应基于主题意义研究，详细分析语篇，创建情境，探究意义，以深度学习，实现能力与素养转换。在主题意义探究活动中，语篇不仅可以为学生培养语言技能与形成学习策略，提供语言与文化素材，还可以帮助学生形成正确价值观。由此可见，语篇主题意义探究是实现学生核心素养培养与学科育人，落实立德树人的重要途径。
三、基于学习活动提高学科核心素养
活动是初中英语学习的基础形式，基于学科核心素养的初中英语教学应以学习活动为辅助，紧紧围绕主题意义设计情境化与层次化的英语学习活动，引导学生在具体活动中学习语言、感悟文化、发展思维、培养能力、提高素养。
例如，八年级Thanks giving in the United States单元，详细介绍了美国感恩节及其传统食物火鸡的制作方式，是语言与文化学习，传输情绪情感的好教育素养。此环节教学，教师可基于活动高效实现教学目标，提高学科核心素养。
观看视频，据此导入话题。教师可播放感恩节的音乐视频，以轻松自由的气氛下导入话题，通过歌词突显感恩教育的主题，巧妙导入课题Thanks giving in the United States。
读前预测，据此聚焦话题。对What’s the meaning of Thanks giving in your heart?进行讨论分析，以了解学生对于核心词语Thanksgiving的理解，调动主题相关背景知识，也是对于文章内容的预测。
整体感知据此概括主旨。督促学生迅速阅读全文，并回答问题How many parts are there in the article?。在对文本结构有所了解之后，让学生概括这两部分的具体大意，以此匹配main idea信息，促使学生由整体层面感知了解文章主旨与框架，熟悉感恩节与火鸡制作流程。
分段阅读以捕捉细节部分信息。第一部分以阅读与浏览相结合的方式，阅读回答关于where，when，who，why的具体信息问题，并观看视频The story of Thanks giving，回答How do people celebrate it now?；What is the main dish of the Thanks giving meal?等问题，以引导学生深层了解感恩节的发展过程与历史文化。
反复阅读全文并复述文段。在分段阅读之后，再阅读全文，以构建第一段思维导图与第二段制作流程图，并据此复述感恩节与火鸡制作流程。思维导图与制作流程图，可帮助学生深化对于文本的具体理解，生成篇章整体思维。复述活动可帮助学习内化吸收语言知识，提高口语表述能力，从而为后续写作训练奠定基础。
以小组讨论实现合作探究。将学生划分为小组，组内合作探究How do we make moon cakes?，此活动为情境运用，扩展创新，有机联系美国感恩节、火鸡与中国中秋节、月饼，以实现文化迁移，从而培养学生良好的跨文化交际能力。
以写作训练促进延伸扩展。在小组活动之后，教师可布置一些写作练习，例如The Mid-autumn Festival，以助于学生课后自主回忆文本框架，通过目标语言，提高写作能力，扩展延伸主题。
据此构建学科核心素养培养生态链，环环紧扣，层层递进，引导学生感悟、理解、体验、应用、创造，从而实现语言、能力、文化、思维共同发展，培养学生良好学科核心素养。
总之，基于学科核心素养培养的初中英语教学应转变以语言知识为目标的外语学习观念，以教学目标定位为导向，以主题意义探究为载体，以学习活动为辅助，在注重语言知识与技能的基础上，实时关注语言所蕴含的文化与情感，兼具英语的应用性与人文性，以此实现学科教学与育人的高度融合，从而提高学生学科核心素养与英语实际应用能力。
参考文献：
[1]潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].安徽文学(下半月),2018(10):174-176+179.
[2]张晓辉,曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报,2018,34(01):76-78.