郝庆宇
黑龙江省大庆市新潮学校 163000
摘要：思维导图是把文字、图形等有效融合起来的一种的思维工具。将思维导图应用于小学英语教学中，对教师、学生以及课堂教学三方面都会产生巨大的帮助。本文是建立在英国心理学家托尼·巴赞理论的基础上，严格落实2011版《英语课程标准》中的相关理念，针对思维导图进行的英语教学应用研究，探讨了在小学英语教学中应用思维导图的理论基础、应用意义、思路和方法、作用和需要反思的问题。
关键词：思维导图；小学英语教学；应用研究
在小学阶段，英语的词汇、语法乃至语篇的学习常常是互相割裂的独立模块。面对零散的文字性内容，学生学起来枯燥、难于记忆，教师教起来也比较困难，还有一些知识经常容易混淆，教学效果不佳。基于以上情形，找到一种有效的方法至关重要。思维导图，能够帮助学生将新旧知识紧密联系起来，在大量的词句中建立联系，从冗长的英语篇章中找到主线……全面、系统地研究思维导图在小学英语教学中应用，对该阶段科学地开展实际教学大有裨益。
一、在小学英语教学中应用思维导图的理论基础
思维导图又被叫做“心智图”，是英国心理学家托尼·巴赞在二十世纪六十年代提出并完善的，是把文字、图形等有机融合起来的一种的思维工具。思维导图将抽象的思维可视化，将其在平面上表现出来，协助大脑让严密的逻辑科学和唯美的艺术想象相融合。使用思维导图构建后的知识体系条理更加清晰、易于理解和记忆，从而达到开发人类大脑潜能、拓展记忆容量、最大限度强化理解能力的效果。将思维导图科学地运用到小学英语教学中，将极大地提高教学效率，在语言知识之间建立联系，实现更高效的英语课程教学。
二、在小学英语教学中应用思维导图的意义
由于身心发展特点的原因，小学生的知识归纳能力尚且较弱，自主认知能力有限。将思维导图应用在小学英语教学中，能够提升英语课堂的系统性和整体性，一方面促进教师科学、创新运用教学方法、精细设计教学活动，增强专业教学素养，另一方面也会改善教学效果，并引导学生在学习的过程中逐渐建立语言体系，逐渐增强学生的英语语用能力。通过教师示范、引领等方式，学生还能逐步学会独立构建思维导图，依托思维导图自主学习，有效优化教学效果，初步形成自主学习和归纳能力。同时，在语言学习中融入绘画创作的元素，可以增添学生学习的乐趣，隐性开启创造力培养。
三、在小学英语教学中应用思维导图的思路和方法
（一）应用思路
为了科学高效地使用思维导图辅助小学英语教学，应该首先深入了解思维导图的核心理论和使用方法，结合他人的应用设计、论文、经验总结等资料探究思维导图的可应用环境；其次，从大量实际运用中得出客观结论，并通过问卷的形式了解应用的成效，分析不同教学对象和内容呈现的学习效果和问题，探究其可行的策略；第三，针对学科特点、学段特点、教学内容，应用相应策略于自己的教学中，并不断地完善；第四，尝试创新应用。
（二）应用方法
在内容上，既可以以词汇、语法或话题为主题，也可以以整理模块和阶段的学习内容为主题绘制思维导图，整合学过内容的同时，可适当拓展语言分支；在形式上，要结合小学学段年龄的特点，趣味化地绘制思维导图，比如绘制“Fruit”主题词汇思维导图时，不仅书写“apple、orange”等单词还可以在单词旁边添加可爱的图形，同时，学生可以按照自己喜欢的风格绘制导图，比如在大树的枝叶和飞舞的气球上写字；在媒介上，可以在黑板和纸上绘制思维导图，也可以借助“思维导图”“希沃白板”等软件生成。
其教学应用应参照以下实践阶段开展：
1. 教师针对教学内容形成思维导图，整合知识；
2. 随着课堂教学活动的推进，教师引导学生说出关键语言要素，并在黑板（电子屏）上形成思维导图；
3. 提供一些导图模型让学生选择和模仿，然后由学生小组合作绘制思维导图；
4. 在学习语言后，学生尝试独立绘制思维导图；
5. 学生自主梳理知识，绘制思维导图并借助其进行表达。
四、在小学英语教学中应用思维导图的作用
在小学英语教学中，使用思维导图对教师、学生、课程教学三方面来说都会产生一定的有利作用。
（一）教师层面
教师针对各种课型和教学内容认真构建思维导图时一定是经过对教材深度研读的，因此其开展教学活动的指向性就更强，目的更加明确。通过绘制思维导图，教师教的思路会越发明晰，教的内容也会越发凝练，因此开展的教学活动越发高效，教学能力大大提升。教师可以用思维导图把知识、活动进行整理、归纳，也可以把整个教学过程用思维导图软件制作出来，上课时呈现在大屏幕上，根据教学进度展开相应节点，让课堂中教师的主导性和学生的主体性更加突出，提高教学效率。思维导图的使用有利于教师转变传统的教学理念，选择更加现代化高效率的授课形式。
（二）学生层面
在课前预习中，思维导图的运用能够达到更好的预习效果，增强学生的新知理解能力，削弱他们对新、难问题的抵触。在课堂中与课后使用思维导图，亦可辅助学生学会梳理知识，在新知和旧知之间建立联系，更好把握所学语篇中的重点，提升文本理解的能力和总结概括的能力。
从模糊的语言认知到创作出一张张逻辑清晰、语言准确、绘制美观的思维导图，学生的英语语言思维能力和自主学习能力会获得明显的提升，从而提高长期的学习效能。在思维导图应用的一段时间后，大部分学生能够学会使用思维导图辅助阅读和表达的方法，且能够熟练地创作思维导图，从而快速、清晰地呈现语篇的主要内容，并依据它进行表达介绍。另外，完成独具个性的思维导图会使学生成就感倍增，学习热情高涨。
（三）教学层面
师生们积极运用思维导图对英语教、学的内容进行整理学习，使得教学的内容更加清晰，教学重难点内容的记忆更加牢固。思维导图不仅具有学科特点，更体现学生该年龄段所特有的创造性和艺术性，是英语思维、逻辑思维、想象力的共生体。 通过绘制思维导图，师生的互动由表层的语言互动深入到思维的互动，对学生的训练由简单的语言训练深入到英语语言思维的培养，教学更有深度，发挥的价值也更深远。同时，在不同学段、不同课型、不同教学内容下生成的大量优秀思维导图作品有利于开展进一步的语言纵深学习和教学运用。
五、需要思考的问题
由于小学生心智发展时间尚短且发展层次不同，其总结能力仍然有限，同时，一些学生的语言知识掌握不够扎实和系统，较难形成知识体系，这就导致一部分学生在绘制思维导图时存在困难，或者绘制出的内容比较散乱，学习能力提高不明显。因此，教师应该在应用思维导图时，充分考虑学生的理解能力，使其真正为学生的语言表达提供支撑、为构建英语知识体系服务。我们要注意思维导图使用的科学性和渐进性，尽量让更多学生能够掌握使用的方法并运用它助力英语学习，从而确确实实提升自己的学习效能，获得语言思维、学习能力上的成长，收获英语学习的快乐。
另外，思维导图在各学段、各学科、各领域的使用都有其共性，也有其不同，我们既可以相互参考、借鉴应用方法，又要注重立足教学本身、立足本学段特点、立足本学科特点开展教学应用，这样才能使其在我们的教学中起到最大的功用，促进学科教学水平的长足进步，也为我们之后的教学理论和实践研究提供更广阔的方向和思考点。
参考文献：
[1]刘青青. 有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J]. 基础教育研究, 2015(07):66-68.
[2]王馨瑞. 思维导图在小学英语教学中的应用研究[J]. 才智, 2015(23):244.