徐萌
德州市新湖北路小学253000
摘要：随着数学核心素养的提出，教师在小学数学教学中，应当注重对学生核心素养的培养，这样才能使学生的数学学习能力逐渐提升，帮助学生在数学学习中获得更多成长。本文主要从生活情境、动手实践、数学练习、数据比较等方式的运用上探讨基于数学核心素养的小学数学教学方法。
关键词：数学核心素养；小学数学；教学方法
如今对学生的教育教学中，教师应当更注重对学生核心素养的培养，注重提高学生的学习能力和整体素质，这样才能使学生在数学课堂的学习上逐渐获得更多的提升。在小学数学教学中，教师便要在教学过程中对学生的数学核心素养进行培养，从而使小学生逐渐形成良好的数学学习能力。数学核心素养包括数学抽象、数学建模、直观想象、数学运算、逻辑推理、数据分析等方面的内容，教师在教学时，应当从这些内容上思考应当如何对学生的核心素养进行培养。
一、生活情境——数学抽象、数学建模素养
在小学数学教学中，教师可以通过为学生设计生活情境的方式来培养学生的数学抽象、数学建模的素养。当教师为学生展示出融合数学知识的生活情境时，学生能够从生活情境中分析出其中的数学知识，并掌握解答数学知识的方法，由此形成对生活中情境问题的解答方式，从而具备从生活中对数学知识、数学问题进行抽离、解答的方法，即形成数学抽象、数学建模的素养。
在教师为学生授课《爱心行动——图形与拼组》这一数学课程时，便可以将生活中与图形有关的情境内容带入到课堂中，让学生从生活中对这些图形进行观察，从而形成对生活中图形的认识，逐渐总结出解决生活中图形问题的方法。我在此课教学中，为学生展示出了一个花园中的场景图片。在这幅图片上，花园中插着一个长方形的指示牌，指示牌上写着“爱护花草 人人有责”。接着，我问学生：“你们能不能制作一个这样的指示牌呢？”学生回答：“能。”接着，我问学生：“你们觉得长方形的指示牌有什么特点呢？应该怎样制作呢？这里有一个要不大家来量一量吧。”于是便让几个学生到展示出来的图片上用尺子测量长方形指示牌的边长。学生测量完之后，回答说：“上下两条边长是20厘米，左右两条边长是16厘米。”我接着引导学生说：“所以长方形有两对边的长度是一样的是不是？”学生点点头。接着我又问：“还有一组边长比较长，另一组边长短一些是吗？”学生接着点点头。由此学生便掌握了从生活中提炼数学知识的能力，形成了数学抽象的素养。在我让学生自己按照总结的经验来制作长方形的指示牌之后，学生在制作过程中便逐渐掌握了将数学知识运用在生活中的方法，形成了数学建模的素养。
二、动手实践——直观想象素养
在小学数学课堂教学中，教师还可以通过让学生进行动手实践的方式，来培养学生的直观想象素养，让学生能够针对自己见到过的一些事物进行想象，并在动手实践中将自己的想象制作出来，这样便能够达到对学生的直观想象素养进行培养的目的。教师在教授学生一些立体图形的内容时，便可以运用动手实践的方式来进行教学，让学生在动手实践过程中能够自己动手制作相关的立体图形。
如，教师在为学生授课《随处可见的形体——长方体和正方体》一课内容时，便可以通过为学生设计动手实践的内容的方式来对学生进行教学，让学生自己动手制作长方体和正方体，从而形成直观想象的素养。我在此课教学过程中，先为学生讲述了长方体和正方体每个面的特点，我拿出一个长方体的铁盒，对学生介绍说：“这是一个长方体，在这个长方体中，我们可以看到上面和下面的边长一致，所以这两个面是相等的；左右和前后几个面也是两两对应，所以长方体有三对相等的长方形构成。但是长和宽都有区别。”我又拿出一个正方体的粉笔盒，对学生说：“这个正方体的铅笔盒的每个面都是一致的，棱长都相等，所以正方形的面也都相等，在制作的时候可以制作六个等面积的正方形再拼接在一起。
”在为学生讲述了长方体和正方体的特点之后，我便让学生在课堂上自己设定一个长方体长、宽、高的数据，正方体的棱长数据，之后再让学生按照这些数据凭借自己对长方体和正方体立体造型的想象，动手制作长方体和正方体。学生在动手制作的过程中，先在纸板上画出了平面展开图，之后再将这些平面展开图拼起来，由此便使学生的直观想象素养得到了提升。
三、数学练习——数学运算、逻辑推理素养
在小学数学教学中，教师还可以通过为学生设计数学练习题目、练习内容的方式培养学生的数学运算、逻辑推理素养，使学生在数学练习中开动自己的脑筋积极进行数学问题的思考，逐渐在思考中形成逻辑推理素养，在不断进行计算的过程中提升自身的数学运算能力。
在教师为学生授课《快捷的物流运输----解决问题》这一课程内容时，便可以在教学后运用数学练习题目来提高学生的逻辑推理能力和数学运算能力。我在此课教学中，经过教学后，便为学生设计了许多数学练习题目，并在课堂上为学生展示出来。其中一道数学题目是：“两辆汽车从同一地点向相反的方向开出，甲车平均每小时行驶44千米，乙车平均每小时行驶38每千米。经过3小时两车相距多少千米？”在展示出这一数学题目之后，学生便开始根据题目中的信息进行分析。一位学生说：“两辆汽车从同一地点向相反方向开出，那么距离应该是越来越大的，所以经过三个小时之后，应该用甲车的速度乘以三小时是甲车行驶的距离。再用乙车的速度乘以三小时是乙车行驶的距离。之后将这两个距离相加，这样便是经过3小时之后两车相距的距离。”学生一边进行分析，一边画出了两车向相反方向行驶的图像，并列出了算式：44×3+38×3=246（千米）。从学生对问题的分析中，可以看出学生逐渐形成了逻辑推理能力。从学生对问题的正确计算中，可以看出学生的数学运算能力得到了提升和巩固。
四、数据比较——数据分析素养
在小学数学课堂教学中，教师还可以通过对数据进行比较的方式来培养学生的数据分析素养，让学生在对数据进行比较的过程中能够从中总结出数据所反映出来的信息，使学生在数据的学习过程中能够收获更多的学习能力，提高学生在数据学习中的进步和发展。教师在小学数学课堂上，可以为学生展示出一组数据，让学生对数据进行分析，也可以让学生自己收集数据并对数据进行分析，这些方式均能使学生从数据分析过程中了解数据反映出来的信息，提高学生的学习能力。
在教师为学生授课《新校服——条形统计图》一课内容时，教师便可以在课堂上为学生展示数据或者让学生自己统计数据，在收集出数据之后再对数据进行分析。我在此课教学中，便让学生先调查班级中同学们校服的尺码，之后再让学生对收集上来的尺码的数据进行统计。学生在统计之后，发现穿130尺码的学生有5人，穿135尺码的学生有10人，穿140尺码的学生有6人，穿145尺码的学生有4人，穿150尺码的学生有2人，穿155尺码的学生有1人。之后学生便按照这一数据制作条形统计图，在学生完成条形统计图之后，我问学生：“从这些数据中，你们发现了哪些问题？”学生回答说：“班级中穿135尺码的学生最多，说明大家的身高在135左右。”另一位学生说：“我能从条形统计图上，清楚地看到每个尺码都有几个人会穿，人数最少的是155的尺码，说明这个同学的身高最高。”可见学生的数据分析素养得到了培养。
综上，在小学数学教学中，教师可以通过为学生设计生活情境，对学生的数学抽象、数学建模素养进行培养；可以通过让学生进行动手实践，对学生的直观想象素养进行培养；可以通过让学生进行数学练习，对学生的数学运算、逻辑推理素养进行培养；可以通过让学生对数据进行比较，使学生的数据分析素养得到培养。由此，便能够使小学生的数学核心素养得到提升。
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