肖启洋
广东省珠海市斗门区和风中学 519110
摘要：就当前课程改革的形势可见，打造优质课堂已经成为教师追逐的共同目标，对此，在为学生教授物理知识时，教师也应当通过精心备课、融入生活等方式，促进优质物理课堂的生成，从而逐步提高物理课程的教学质量。
关键词：高中物理；高品质；备课
课堂是学生获取知识的主要舞台，这一舞台可以是多姿多彩的，也可以是趣味横生的，但是必须是优质的，只有这样，学生才可以真正地做到学有所获。然而，受到传统教育思想的影响，在以往的高中物理课堂上，大多数教师采用的是师讲生听的教学方式，在这一方式下学生处在被动的学习状态中，探究物理知识的积极性也被无情地消磨。所以，为了更好地对学生进行物理知识的讲解，使得学生始终保持探究物理知识的积极性，教师不妨贯彻新课改的教育思想，在不断调整传统教学结构中，带给学生新的学习体验，以便促进优质高中物理课堂的形成。
一、精心备课，做好铺垫
备课是教师在进行正式教学前所做的准备工作，通过备课，教师能够对学生的学习情况有一个基本的认识，并且对教材上的物理知识有一个全面的把握，从而在精心的准备下提高教学的质量。所以，为了推进优质物理课堂的生成，教师也应当在教学前进行精细的准备，分析学生的物理素养，以及学生对物理知识的储备情况，并对课堂上的教学目标和教学活动进行细致安排，以便在按部就班实施教育活动中真正地打造高品质物理课堂。
例如，在《牛顿第一定律》这节课中，教师可以先对学生的物理知识储备量，物理学习素养，以及兴趣爱好等进行分析，以便基于此掌握学生的学情。随后，教师对教材上的内容进行分析，指出伽利略理想实验中的逻辑思维，力与运动的关系，以及惯性与质量间的关系等内容，是本节课的教学重点。紧接着，结合物理学科核心素养对学生的要求，以及新课改中对学生未来发展的需求，教师进行本节课教学目标的设计，并以此作为教学的指南和标准。最后，教师再进行本节课中教学活动的精心安排，以便在依次实施活动中，逐步满足教学目标的要求，切实地促进学生的发展，提高学生对牛顿第一定律相关知识的认识效果。
显而易见，教师进行备课环节中内容的精心安排，能够做好施教前的准备工作，使得教师在心中有数中合理地安排教学目标和教学活动，以便在按照次序实施活动中靠近理想中的教育状态。
二、融入生活，强化应用
生活元素与物理课程间的关系是密切的，学生在物理课堂上学习知识的目的之一，也是为了站在物理学科的视角对生活中的物理现象进行分析和解读，以便以更加科学的角度看待现实生活。所以，在讲解物理知识时，教师也应当有意识地将生活元素引入课堂之中，营造课堂上的生活气息，以便学生在透过物理视角看待这些生活场景中，强化对物理知识的应用能力。
例如，在教授《位置变化快慢的描述——速度》这节课时，教师可以直观地看出本节课的内容与现实生活之间的密切关联，对此，在一上课时教师就从生活场景出发，为学生进行导入设计，使得学生可以联系自己的实际生活，主动地将目光投放在本节课中，转变自身的学习态度。随后，为了增强学生对本节课知识的理解效果，教师再为学生出示一些生活化的案例，引导学生基于物理思维对这些问题进行分析，初步形成应用速度知识的能力。在本节课的施教活动结束后，教师可以再为学生提出一些生活习题，以便学生在应用习题解答问题中，逐步发展应用能力。
显然，教师围绕物理学科的教学内容为学生引入相关生活元素，打造课堂上的生活气息，能够强化学生对物理知识的应用能力，促使学生真正地做到学以致用。
三、问题引导，自主分析
设问是高中物理课程教学中的一种常用教育手段，通过问题的设计，教师不仅可以建立与学生之间的交流渠道，也可以检验学生对物理知识的认识效果，以便结合学生的反馈实施查漏补缺，切实地提高物理课程的教学品质。但是，问题的设计也并非随心所欲的，教师应当围绕物理教材上的内容进行问题的设计，并根据学生的物理思维和学习能力进行问题的设计，使得学生可以真正地透过问题的自主分析与解答，获得物理知识，提高对物理知识的建构质量。
例如，在《重力与弹力》这节课中，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，引领学生的学习活动。具体来说，在刚开始上课时，教师向学生提出“什么是力？”“力作用在物体上，能够产生怎样的效果呢？”等问题，使得学生对以往学习的知识进行回顾，以便以之前的知识积累为基础走进本节课中。随后，教师再为学生提出“什么是重力？”“怎样测量重力？”“重力与质量之间的关系是怎样的？”以及“弹力产生的条件是什么？”等问题，引导学生以此为方向，对本节课教授的内容进行深入分析，以便在解答这些问题中，懂得什么是重力、弹力，以及弹力产生的条件等。在教授活动结束后，教师可以再为学生提出“在本节课中，你都掌握了哪些知识呢？”的问题，引导学生对本节课的学习活动和学习内容进行反思和回顾，以便在形成良好的学习习惯中加深对本节课知识的记忆。
由此看出，教师根据物理课程的教学内容，为学生设定相应的问题，并引导学生进行探究和分析，能够让学生更有方向，更有目的地进行物理知识的探索，以便学生在解决问题中，提高对物理知识的建构实效。
四、注重合作，强化主体
传统灌输的教学方式，过于强调教师在课堂上的主体地位，将学生视作接受知识的冰冷机器，这在一定程度上消磨了学生的积极性，阻碍了学生建构知识潜能的开发，无益于优质物理课程的生成。而在新课改中指出了合作学习活动的重要性，认为其在彰显学生主体地位中发挥着积极的作用。所以，为了颠覆物理课堂上的教学结构，使得学生在知识建构和能力发展中发挥重要作用，教师也应当根据学生的实际情况，为学生安排合作学习的活动，以便学生在自主探索中建构新知。
例如，在《匀变速直线运动的位移与时间的关系》这节课中，为了增强学生的主体地位，教师就可以通过合作学习活动的创建，引导学生对本节课的内容进行分析。在课堂上，教师先为学生展示匀速直线运动中速度随时间变化的图像，使得学生总结出位移与时间、速度间的关系，随后，教师为学生提出“在匀变速直线运动中，时间、速度与位移之间的变化关系是怎样的呢？”的问题，引导学生基于自身的物理素养，对上述问题进行分析，得出自己的设想。之后，教师为学生创建合作交流的小组，使得学生在小组中向同伴阐述自己的观念，并聆听同伴的见解，以便在相互交换意见的过程中，统一出研究的步骤，从而基于实践操作等，逐步认识到匀变速直线运动中位移、时间、速度间的关系。
可以看出，教师为学生创建合作交流的平台，能够强化学生在课堂上的主体地位，使得学生在共享思绪中真正地深入物理的世界，增强对物理知识的理解。
总而言之，优质物理课堂的建构是一个循序渐进的过程，在未来为学生讲解物理知识时，教师也应当继续创建新颖的教育手段，并在教学实践中进行应用，以便基于经验的总结不断形成完善的教学体系，真正地实现高品质物理课堂的生成。
参考文献：
[1]郑平平.高中物理教学中课堂提问的优化设计[J].青少年日记(教育教学研究),2016(10):26.
[2]孙海贤.探究当前高中物理优质教学合理开展[J].读与写(教育教学刊),2016,13(09):149.