高峰
宣州区沈村中心小学 安徽宣城 242056
摘要：小学科学涵盖了生物、地理、物理、化学等多个领域的内容，是一门综合性较强的学科，对发展学生的科学素质具有重要作用。但是，科学知识具有一定的复杂性，学生在学习过程中会遇到很多困阻。故而，在小学科学教学中，教师就要认真落实生本理念，围绕学生各方面的特点和需求来改进教学方法，从而构建活力课堂，强化学生的学习效果。
关键词：小学科学；生本理念；活力课堂；科学素质
在小学科学课堂上，学生常常处于弱势，而教师也缺乏和学生平等交流的耐心，习惯将知识和方法直接灌输给学生。在这种情况下，学生几乎没有自主探究的余地，其学习激情也被逐渐消磨。因此，作为小学科学教师，要时刻把学生放在课堂的主体地位，考虑到学生的认知特点和内心诉求，据此优化教学方针，争取让课堂充满活力。这样才能提升学生的学习兴趣和科学素养，从而体现生本理念的价值。
1.引入信息技术，创设真实情境
小学科学涵盖了很多自然科学的领域，其研究对象十分丰富，有效拓展了学生的科学视野。但是，小学生生活阅历不足，见识短浅，科学课程中所介绍的一些事物是学生在现实生活中从未见过的，他们只能凭借单薄的文字和抽象的图片进行想象，这在一定程度上影响了学生的学习热情和学习效果。而随着教育环境的改善，信息技术迅速走进课堂，为教师教学打开了新思路。所以，在小学科学教学中，教师可以应用信息技术为学生展示当前所研究的事物，借此创设真实情境，从而提升课堂的活力，丰富学生对学习内容的直观感受。
例如：在学习《河流与湖泊》一课时，由于学生年龄尚小，很少有外出游玩的经历，所以对河流、湖泊并没有深刻的认识，在学习这部分内容时，学生自然会产生强烈的陌生感。所以，在课堂上，我借助多媒体给学生播放相关的视频和图片，比如：长江三峡、黄河入海口、青海湖、太湖等等，借此创设真实而精彩的自然情境。待学生的兴趣被调动起来后，我向学生提问：“通过欣赏视频和图片，你能说一说河流和湖泊各自的特征吗？”学生观察后表达自己的直观感受：“河流蜿蜒曲折，而且水是流动的；湖泊的水则汇集在洼地里……”由此可见，在小学科学教学中借信息技术创设真实情境，是唤起学生学习兴趣、帮助学生理解学习内容的可行之法。
2.联系实际生活，激发学生灵感
不难发现，很多科学理论正是历代劳动者从生活现象和生活经验中挖掘出来的，而已经成熟的科学技术又回馈于人类的生产生活，这体现了科学与我们生活之间紧密的联系，所以科学教学应当从生活出发。另外，小学生认知能力较低，他们认识不到科学的伟大用途，但是却能够从科学和日常生活的联系中感受到科学的魅力，进而产生学习的动机。所以，在生本理念下的小学科学教学中，教师要积极渗透生活元素，借此激发学生的灵感，促进学生对知识内容的深刻掌握。
例如：在《把盐放到水里》一课的教学中，在探讨“影响盐在水中溶解快慢的因素”时，我创设如下生活情境：“小明想兑一杯淡盐水来喝，他性子急，想让盐快点溶解，你有什么好的办法？”这时学生根据自己的生活经历给出不同的答案，比如：用筷子搅拌；用热水溶解盐；尽量用精盐，不要用粗盐等等。我接着问道：“照同学们的意思，用热水溶解盐和用冷水溶解盐效果是不同的，你能设计一个实验来验证自己的观点吗？”这时学生根据生活经验，很快设计了一组对照实验，顺利得到问题结果。可见，在小学科学教学中采取生活化教学法，对启发学生思维、提高学生探究效率具有很好的效果。
3.促进师生对话，保证积极参与
生本理念强调的是学生的主体性，它要求教师在教学过程中必须以学生为中心，不能单向地传递知识，而是要和学生平等交流、积极互动，带领学生一起解决问题，这样才能让学生获得参与感，并保证学生能够跟紧老师的步伐。并且，小学生学习观念不强，在课堂上容易走神溜号，而师生互动可以督促学生集中注意力，并激活学生的思维，提升学生的积极性。
所以，在小学科学课堂上，教师要加强师生对话，多给学生提供表达和交流的机会，从而优化师生关系，培养学生积极向上的学习态度。
例如：在学习《空气占据空间吗》一课时，我先在多媒体上展示一只装满水的杯子，然后提问道：“我们还能往杯子中加水吗？”学生表示不能，因为杯子已经满了。我接着问道：“‘满了’的意思就是说杯子的空间已经被占用了，那么请问，空气会占据空间吗？”这时学生给出不同的答案，于是我让学生说明理由。其中有学生说道：“我认为空气不占用空间，因为拿出一个空杯子，里面是有空气的，可是这个时候我们依然可以往杯子中倒水。”另一名学生反驳道：“这是因为杯子中的空气被水挤了出去……”而后我让学生设计实验来验证自己的看法。可见，通过以上一问一答的方式，可以让学生始终保持活跃的状态，从而促使学生深入参与到思考和探究的过程中。
4.加强实验探究，培养科学精神
科学是一门以实验为基础的课程，通过实验，我们可以对理论知识产生更透彻的理解，可以有效解决实际问题，并在此过程中形成科学态度，这体现了实验教学的重要意义。并且，小学生本就贪玩好动，简单有趣的实验可以调动学生的积极性，激发学生的潜能，并使学生在实验操作的过程中提升科学探究能力。所以，在小学科学教学中，教师要避免空讲，而是多给学生提供实验探究的机会，借此提升课堂的活力，培养学生严谨求实的科学精神。
例如：在学习《人的呼吸》一课时，在认识呼吸器官之后，我引出问题：“吸入的气体和呼出的气体是一样的吗？它们之间有什么区别？”这时学生给出不同的看法，于是我给学生留出一定的时间，鼓励学生展开实验探究。首先，我给学生介绍实验原理，即空气与澄清石灰水结合，石灰水无明显变化；二氧化碳与澄清石灰水结合，会生成沉淀。然后，学生根据实验原理设计一组对照实验。在实验中，学生先收集空气和人呼出的气体，之后分别将其倒入澄清石灰水中，摇晃后观察实验现象，最终得出“人呼吸吸入氧气、呼出二氧化碳”的结论。通过这一过程，可以使学生对呼吸产生更深刻的理解，同时能够提升学生的实验探究能力。
5.组织合作学习，构建民主氛围
学习应该是一个主动思考、探索、交流和实践的过程，这样才能有效掌握知识和技能。但是，传统的老师讲、学生听的模式容易使学生对教师产生依赖心理，使其习惯于接受式学习，逐渐失去学习的主动性。另外，这种模式容易使课堂陷入一种枯燥、沉闷的氛围中，且不利于构建平等的师生关系。所以，为了避免这一问题，在小学科学教学中，教师可以适当组织学生合作学习，从而减少教师干预，激发学生活力，让学生在自由民主的氛围中掌握学习的主动权，并体会到学习之趣。
例如：在学习《土壤的成分》一课时，我便让学生合作探究。首先，我指导学生合理分组，然后我给各组下发一些土壤样品，并布置如下任务：
（1）什么是土壤？它有什么作用？
（2）土壤中有哪些成分？你是通过什么方法发现的？
接着，各组学生在任务的驱动下展开探究。在这一过程中，由于没有老师的过多干预，学生们表现得十分积极。他们认真观察土壤，记录自己发现的事物，比如：树叶、小石子、昆虫等等。然后，他们通过简单的实验来探索土壤中的其他物质，比如：空气、水、沙子。最后，我让各小组分享自己的学习成果，并互相交流和探讨。通过这种方式，可以把课堂真正还给学生，从而使学生有效掌握知识和技能。
总之，在小学科学教学中，教师要了解学生的学习困境，考虑学生的兴趣和学习需求，据此创新教学的方法和形式，从而真正落实生本理念，促进学生科学素质的形成与发展。
参考文献：
[1]汤淑敏.小学科学生活化教学[J].西部素质教育,2018,4(10):233.
[2]楼园进.走进小学科学的小组合作[J].科学咨询(教育科研),2018(04):32.