丛英
新疆维吾尔自治区新疆石河子第二小学 832000
写作文对学生来说不是一件容易的事，随着年级的升高，要想写出精彩的、能被同伴称赞的佳作，更加不容易。是什么原因造成这种状况呢？我想一个主要的原因是我们平时对学生的习作训练方式程式化，在循规蹈矩的教学中束缚了学生的创新与思维。《小学语文新课程标准》中课程的基本理念第二条“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中在第二、第三学段的习作教学目标中指出“留心周围事物，乐于表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”为了在教学中体现这些教育理念，减轻学生对习作的畏惧心理，建立一种长效的训练机制，提高习作教学实效，激发学生愿意写，乐意写的兴趣,鼓励其愿意与他人交流、修改自己习作的愿望。必须改原来学生自己闷着头写，教师密密麻麻地批，批完后把作文本发给学生，有时学生看完老师的评语后不得要领，有时学生看完后无动于衷，有时学生甚至看都懒得去看的传统习作训练模式。
一、在循环互助中激活思维
学生的生活是多姿多彩的，他们看到的、听到的、想象到的也是五彩缤纷的，可以说他们应该有数不清的习作素材，但该如何在写作时为己所用？有些学生却无从下手。循环习作的特点是学生个体通过相互协作来共同完成学习任务，习作在孩子们手中传阅、评价、修改，使不同层次的学生在同伴的习作中大受启发。别人习作中的一件自己也经历过的事情，一个似曾相识的想法，一种深有同感的体会等等，大到一种思想小到一个美妙的词语，都有可能点亮另一位同学的思维的火花，让他茅塞顿开，文思泉涌。而循环作文中的评比与激励机制，进一步促使小组内成员间互帮互助，学生在分享讨论中，各抒己见，思维的火花相互碰撞，大大拓宽了同学们的写作思路。
例如，在学完《纳米技术就在我们身边》这篇课文后，课后进行了“纳米技术还可以应用于生活的哪些方面”的小练笔。第一小组刚好轮到小君同学写循环作文，小君同学是一位思维不太活跃的女孩，对知识的迁移运用能力也不是很强，自然她写这样的关于科技的想象作文，就显得没有新意，只是写了课堂上老师讲到的知识，几乎没有拓展和合理的想象，读起来令人索然无味。
二、在交流评价中相得益彰
循环习作评价方式是开放的，这种开放的评价方式让学生真正参与其中,循环作文建立了一个较为完整的评价系统，有教师评价、小组成员评价、学生间的互评等，教师有计划地指导学生互评作文，是促使习作教学不断深入的有效途径。学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，循环作文，它让每一位学生都有大量地机会阅读别人的作文，满足了学生这种好奇心，是学生喜欢的一-种形式。教学中，我让学生在两篇作文之间空一页，专门用来写师生互评。每天一早，收到学生作文，教师批改完后，将作文给学生交流评价，并要求下一位学生在写作之前，先要对前面的作文进行书面评价。这样在每篇作文后的空白页上，就像网络论坛的帖子一样，发表了许多学生的点评，如有的学生这样写道：
“写的真棒！尤其是小狗啃骨头的这一段运用了拟人的手法写得很生动，和我家小狗的动作一模一样，说明你是仔细观察过的，真棒！
“在你笔下，杏花沟的景色真美，好羡慕你呀，这么美丽的地方我也想去看一看，赞一个!
“划船比赛重点在于写出比赛的经过，而不是写一些无关紧要的买门票、换衣服等过程，让人看着很无趣啊!
“你可以在开头设置一个悬念，来调动读者的阅读兴趣，这样会更吸引人，加油吧，我支持你!
这些学生的评语既有批判，又有褒扬,体现了学生对待这种循环作文是非常用心的，他们希望自己能写出好作文，更希望通过自己的帮助使伙伴们的习作也更加出色。如今，学生对习作表现出了很高的热情，很想看到老师和同学们对自己作文的评价。古人云：“食贵自化，学贵自得。”学生之间的互相评价有时比老师重复多次更有效，这种“兵教兵”的方法，产生了最佳的生生之间的效应。学生乐享其中，不知不觉中对作文畏难的情绪得到了疏解，循环作文在潜移默化中让孩子们爱上写作，乐于表达。
三、在欣赏激励中精雕细琢
学生习作的过程，是师生、生生之间多向反馈的过程，每一个孩子都渴望得到赞赏，只要同学的习作在原有起点上有进步，哪怕是一个词一个句子都值得真诚的去赞赏。在循环习作中，鼓励学生对他人的劳动成果学会用欣赏的目光去审阅，彼此激励，共同创作，往往会达到事半功倍的效果。
教学片段:
(1)有这样的一位女运动员，在巴西里约奥运会上，她虽然没有获得冠军，却给全世界留下非常深刻的印象。这是因为，她为世界展示了一个日益自信的中国形象。她又被称为“移动的表情包”，她是谁?
(2))观看傅园慧接受记者采访的视频片段。
(3）她给你留下怎样的印象?
(4）以《可爱的傅园慧》为题写一个片段。
这一次我要求每一个小组的同学都写这个片段，而且后一位同学要在前一个同学习作的基础上进行修改再创作，为降低难度，每次可以只修改一个方面，通过全组同学的努力，使这个片段变得逐渐完美。
有一个小组的学生写的《可爱的傅园慧》片段，文章平铺直叙，记叙了傅园慧接受采访的整个过程。这样的文章就像我们常说的“记流水账”，没有抓住题目中的“可爱”的特点进行写作，语言平淡。那么，如何带领学生从“叙述”走向“刻画”呢?我再次播放视频，逐步引导学生关注视频中人物表情的变化，想象当时比赛刚一结束，傅园慧就被一拥而上的记者围观采访的情景等等，同学们个个若有所思，在看完这位同学的作文后，写下了这样的评语：
学生1：“火眼金睛的你，一定注意到视频中傅园慧的“可爱”了，要充分放大每个可爱的细节，你一定会有新的发现，加油！”
学生2：“仔细看看傅园慧的动作和神态，你瞧她多可爱呀，你一定会写得更棒！”
学生3：“再用一些比喻和夸张的手法，来写她听到自己成绩后的神态，那我们组的作文一定能获大奖！哈哈，想想都高兴！”
......
通过激励性评语的不断深入，学生从多个角度发现了傅园慧的“可爱”，于是，经过不断修改的这个片段中的一句话，就有了这样的进步过程。
原句:傅园慧不敢相信，说:“58秒95??接着说:“我以为是59秒!”
第一次修改:“58秒95?傅园慧不敢相信，大声问道。“噢!”她吸了一口气，说:“我以为是59秒!”(妙用提示语写好人物语言。)
第二次修改:“58秒95?”傅园慧不敢相信，瞪大了眼睛，大声问道。“噢!”她的嘴张得好大，吃惊地倒吸了一大口气，“我以为是59秒!”(放大细节写好动作、神态。)
第三次修改:“58秒95?傅园慧不敢相信，瞪大了眼睛，大声问道。“噢!她的嘴张得很大，简直可以吞下一个鸡蛋，吃惊地倒吸了一大口气，“我以为是59秒!”(巧用修辞写活人物特点。)
通过给彼此激励性的评语，学生在一次次的创作中顺利地写出令人满意的文字。另外每月的优胜小组评比和各项“最佳”评比的激励，很多学生都会花心思对自己的作文精雕细琢。循环作文给彼此搭建了学习支架，有了这样的支架，学生在互相协作中对待习作的热情和态度都有了极大的转变，写作能力不断进步。班级循环作文改变了传统的习作训练方式，提高了习作教学效率，促进习作教学向更深层次地发展。