王建高
云南省楚雄州武定县近城小学651600
摘要：创造性思维是指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。创造性思维能力不是生来具有的，而是后天认真思考，培养锻炼出来的，所以创造性思维能力的培养必须从小做起。下面，笔者将从创设适宜的问题情境；创设适宜的质疑情景；创设适宜的观察情景；创设适宜的想象情景等方面出发，浅谈如何培养创造性思维能力。
关键词：问题情境；质疑情景；观察情景；想象情景；创造性思维
科学是一门重要的基础学科，对培养学生创造性思维能力具有独特的不可替代的作用。因此在新课程科学教学中，必须大力改革传统的教学模式，创设适宜的教学情景，充分发挥学生思维的主动性，促进学生创造性思维能力的培养，提高学生的创造性思维的能力。
一、创设适宜的问题情境，培养创造性思维能力
提出问题是思维活动的起点，也是创造的动力，任何的发明和创造都是从发现问题开始的。作为学生，他们对观察，实验非常感兴趣，在观察、实验中学生会发现许多现象，而探究科学的习惯大多数是从看到现象引发问题入手的，巧妙地创设多维互动的问题情境，是引领学生发现问题，提出问题的有效途径。所以，教师无论在教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。
1、利用身边事物和自然现象创设问题情境。学生身边有许多事物，这些事物对学生来说也不陌生，但是这些事物蕴藏着许多问题，只要巧妙创设，仔细引导，加之学生的观察，就会从中发现有价值的科学问题。因此，我充分利用学生身边的事物，结合教材内容，创设有趣的问题情景，使学生从身边的事物中发现科学问题的来源。例如：组织学生观察教室、家里、校园、大自然等身边的事物和现象，学生就会发现：电灯为什么会亮？刮风下雨是怎么一回事？树叶为什么会变黄？等许多有趣的问题。
2、利用演示实验创设问题情境。科学是以实验为基础的学科，通过实验不仅可以提供学生所学自然现象的感性认识，并可以使学生获得初步的实验技能和观察、分析的能力，同时，也可以让学生在观察现象的同时，产生这样，那样或者为什么这样的问题。例如：在教学《热空气》一课时，我利用自制的“走马灯”演示实验引入，学生看到点燃蜡烛，走马灯自然转动起来，学生就产生：“为什么点燃蜡烛，灯就走起来？”等问题。
3、利用谚语、民俗、典故等创设问题情境。一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“种瓜得瓜、种豆得豆” 、“蚂蚁搬家蛇过道，必有大雨” 、“冬虫夏草” 、“月亮走我也走”、“燕子低飞要下雨”等。把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样？” “一定要这样吗？”，以培养学生的问题意识，促进学生创造性思维能力的提高。
二、创设适宜的质疑情景，培养创性思维能力
亚里士多德说：“创造思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。”的确学生有了疑问才会去进一步思考问题，才有所发现，有所创造。而传统教育中，学生主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们要鼓励学生自主质疑，大胆去发现问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是儿童的天性，儿童总是对世界充满好奇，不断地提出各种各样的问题，这是一种强烈求知欲的基本表现，也是具有创新意识的表现。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：教学《血液循环》一课，学生自测心跳后，提出“男生和女生的心跳一样快吗？”、“为什么不一样快？”再如教学《细胞》一课，学生提出“头发也由细胞构成吗？”我当时非常惊奇，这些问题提得太好了。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣，而且能培养学生自己探究问题，促进学生创造性思维的发展。
三、创设适宜的观察情景，培养创造性思维能力?
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门和眼睛，是具有思维活动的知觉活动。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。因此，要创设适宜的观察情景，让学生通过观察社会、观察自然、观察实验等来获得大量的感性认识，然后通过科学思维活动的“加工”， 上升为理性知识。否则，思维活动将会变成无源之水而枯竭。例如：在教学把液体倒进水里时，将蜂蜜、香油、墨水分别倒进水中，观察到香油浮在水面，蜂蜜沉在水下，墨水与水混合。在老师的启发下，学生通过观察到的现象进行思考，可以学到把液体倒进水里，有的沉，有点浮，也有的混合，还可以知道香油密度比水轻，蜂蜜密度比水重，为今后学习密度打下了很好的基础。可见，通过这类观察不仅使学生能顺利地获得新知识，让他们在观察中发现问题、提出问题，而且可以发展学生的观察能力，使他们的创造性思维能力得到更多的锻炼。
四、创设适宜的想象情景，培养创造性思维能力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行科学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得科学发现的机会，锻炼科学思维。?在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。如世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。想象不仅能引导我们去发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，进行创造性劳动。因此在教学中，我根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，教会学生联想和善于想象。大胆鼓励学生展开想象的同时，丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆想象。例如在教学上时，我让学生想象：“假如地球上没有水，会怎么样？”、“假如地球上的石油开完了，会怎么样？”、“假如地球上没有微生物，会怎么样？”等之类的问题。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。
当然，培养学生创造性思维能力不是一天可成，不是一步登天。因此，在小学科学教学中，我们一定要在传授知识的同时，根据教材和学生的生活实际，创设良好的思维情境，激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与探究活动的积极性，发展每个学生的创造思维，提高探究科学的能力。
参考文献：
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【2】石元隆.试析如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].教育科学(引文版):00105-00105.
【3】杨建华.培养学生的创造性思维——从创设有价值的问题情境开始[J].教育现代化,2017,000(003):150-151.