田绍海
杭州市周浦中学 浙江省杭州市 310024
摘要：在语文学习中，古诗词教学是语文学习中重要的一部分。经过古诗词的学习，可以让学生正确认识我国传统文化的教育作用，能够从古诗词中感受诗人的思想情感，以及了解文人作家所处的时代背景。但是，在目前，随着快餐文化的不断渗透，导致学生对古诗词文化的兴趣也越来越低，从而降低教学质量。因此，为了提升教学质量，培养学生对古诗词的学习动力。下面，文本就对初中语文古诗词教学的有效性策略进行探讨，旨在提升语文教学质量。
关键词：初中语文；古诗词教学；有效性方式
在新课程改革的逐步推进下，语文教学越来越注重学生综合能力的培养和提升。随着学生年龄的不断增加，需要记忆的知识逐渐丰富起来，给学生带来不小的学习压力。并且，教师使用的教学方式依然过于传统，师生之间得不到有效互动，学生学习乐趣会降低，也会造成教学质量的下降，不能提升学生的语文水平。因此，需要教师改进教学方式，以便进行高效的古诗词教学，从而实现教学质量的提升。
一、创设古诗情境，培养学习动力
学生能够主动学习的前提是学生的兴趣使然。一旦学生激发出对学习的乐趣，就会自觉学习和思考，从而提升学习效果。在教学中，课堂教学是学生有效掌握知识的重要环节。所以，需要教师注重课堂教学的环境，结合学生的学习兴趣点，为学生开展趣味性教学。让学生激发出学习的乐趣，从而进行古诗词学习和指导，提升学习效果。
例如，我们以《望洞庭湖赠张丞相》这部分古诗词的教学为例。在古诗词学习之前，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容。如，视频《洞庭湖》等。之后，在语文学习中，教师就为学生播放洞庭湖的景象，并且为学生介绍作者当时的历史背景，向学生提出问题：“同学们，通过观看洞庭湖的景象，结合诗词说说你的感受。对你有什么启发？作者写这首诗词，想要表达什么样的思想？”这个时候，学生的思维已经进入到古诗词的学习环境中，学生也乐于思考和自愿加入到课堂学习中来。运用这样的方式，可以让学生进一步体会到诗人的思想感情。运用情境体验，可以让学生激发出学习古诗词的乐趣，还能将学生带入诗词环境中，让学生自愿加入到课堂教学中来，从而实现课堂教学质量的提升。
二、发挥文本魅力，增强诗词感悟
在诗词的学习中，诗词中的文本是诗人所表达自己情感的方式之一。
如何实现古诗词教学的有效性，可以培养学生的诗词感悟，通过理解诗人的情感和中心思想，来增强自己对诗人、对古诗的感悟能力。因此，教师可以通过为学生讲解诗词文本，为学生介绍古诗词的文字内容，来体会诗人的情感。进而增强学生的诗词感悟，帮助学生快速记忆诗词。
例如，我们以《送杜少府之任蜀州》这部分古诗词的教学为例。学习这部分的内容时，教师就可以发挥古诗词的文本特点，让学生理解诗人的情感态度。在语文学习中，教师先将学生进行小组分配，同时为小组布置和本首诗相关的小组任务。任务为：学习海内、天涯等词语之后，感受一下豁达的友情，可以结合自己的语文情感，来说说自己的感悟。学生在小组学习中，相互讨论合作，很快就完成了教师给出的任务。并且在学习的过程中，深刻体会到诗人对待友谊的情感，也强化了自己对友谊的理解力。运用这样的方式，能有效提升学生语文综合能力和古诗词理解技巧，有助于增强学生的诗词感悟，从而提升学习效果，实现教学质量的提升。
三、诗词诵读活动，培养诗词感知
有效的古诗词学习，学生既要背诵古诗词，还要理解诗人的情感，同时还需要运用自己的情感，将古诗朗诵出来，以此来培养自己的诗词感知。因此，在语文学习中，教师可以有组织的为学生开展古诗词诵读活动，让学生在诵读中，进一步体会诗人创作古诗的心情，领悟古诗的内涵，从而培养自己的诗词感知。
例如，我们以《送杜少府之任蜀州》这部分古诗词的教学为例。在组织古诗词诵读之前，教师先将学生进行小组分配，让学生在小组内部相互诵读，达到熟练的效果。之后，在诵读过程中，教师要让学生有感情的朗诵古诗，运用自己的感情来理解古诗的意境。当学生完成诵读后，由教师为学生进行点评。当然，除了教师的评价之外，学生之间相互评价也是很有必要的。在设计古诗词诵读之前，教师需要了解学生的实际情况，然后结合教学内容为学生设计诗词诵读活动。通过为学生组织古诗词诵读活动，让学生在古诗词诵读中体会作者当时创作的思想感情，并且还能感受到作者想要表达的品质。这样可以让学生在实践活动中，使自己形成优秀的品质，实现未来的全面发展。
综上所述，如何提升古诗词教学的有效性。需要教师不断改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，通过情境教学、文本学习、诗词诵读等多种方法，让学生摆脱原有低效的学习方式，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，增强学习效果。并且在不断的运用中保持语文学习的动力，实现语文综合素质的提升。
参考文献：
[1]陈丽明.以趣入境走进诗意――以初中语文诗词教学为例[J].课程教育研究(新教师教学),2013(22).
[2]赵静.以趣入境走进诗意――以初中语文诗词教学为例[J].课程教育研究，2014(8).